Стаття (5 клас) на тему інтегральна освітня технологія, скачати безкоштовно, соціальна

ІНТЕГРАЛЬНА ОСВІТНЯ ТЕХНОЛОГІЯ.
В даний час практично всі розвинуті країни світу усвідомили необхідність реформування своїх систем освіти з тим, щоб учень став центральною фігурою навчального процесу, щоб пізнавальна діяльність учня перебувала в центрі уваги педагогів. Тобто ідея педтехнологий це процес пізнання, а не викладання.

Роль нових технологій в практиці навчання - процес інтелектуального, творчого і морального розвитку учнів.

Застосовувати інтегральні технології можуть вчителі будь-якого усно - письмового та письмового предмета.

Мінімальною одиницею навчального процесу в інтегральної технології є блок уроків. Розглянемо всі елементи, з яких складається блок уроків інтегральної освітньої технології. Блок уроків завершується трьома елементами - узагальнююче повторення, контроль і корекція. Дані три елементи присутні в будь-якої освітньої технології - це слід їх схеми привласнення нової інформації. Вивчення нового матеріалу великим масивом в системі зовнішніх і внутрішніх зв'язків в практиці має обов'язково передувати вступним повторенням. Це пояснюється великим розкидом серед учасників по мотивації, можливостям, рівням досягнень. Щоб процес формування і розвитку функціональної системи йшов нормально, необхідно завантажити в оперативну пам'ять учнів ті уявлення, знання, вміння і цінності, над якими будуть надстраиваться знову вивчаються. Значимість цього вступного повторення в шкільній практиці настільки велика, що виділяємо його в окремий елемент блоку уроків, хоча йому відповідає не обов'язково найбільший за часом елемент першого уроку. Вивчення нового матеріалу великим масивом у всій системі його зв'язків викликає організаційні проблеми. У школі завжди є значний контингент учнів, які з даної теми обмежуються матеріалом, відповідним обов'язковому стандарту, обов'язковим мінімумом.

Насичення змісту інформацією «не для всіх» призведе до «провисання» таких учнів. Появі у них значних труднощів у відборі необхідного, та й просто втрати розуміння того, що відбувається і обговорюваного. Отже, при вивченні нового матеріалу на початку блоку увага приділяється тільки обов'язковому - основного об'єму. Видача матеріалу додаткового обсягу спричинить необхідність додаткового повторення, що призводить до втрати часу. Принцип діяльності вимагає, щоб досліджуваний обов'язковий матеріал відпрацьовувався на завданнях. Йдеться про завдання мінімального рівня планованих результатів навчання, вміння їх вирішувати має бути відпрацьовано до автоматизму. Це перша частина закріплення - «тренінг-мінімум». При переході до навчання на наступні рівні потрібно ознайомлення учнів з необхідною інформацією додаткового обсягу, що забезпечує на загальному і підвищеному рівнях. Тому в структурі блоку уроків з'являється ще один елемент вивчення нового матеріалу, який передбачає активну пізнавальну діяльність школярів, значною мірою самостійну.

Потім можливий перехід до диференційованого навчання, де і будуть реалізовані ідеї систем завдань, відповідних планованим результатам, групові способи організації навчання, ідеї розвитку як щодо досліджуваного курсу, так і особистісного. Тут буде відслідковуватися схема розвитку, динаміка груп. Це елемент блоку - розвиваюче, що диференціюється закріплення (РДЗ).

Розглянемо форми організації уроків в різних елементах блоку.

Вступне ПОВТОРЕННЯ. Учитель знає, яка раніше вивчена інформація потрібна для введення нового матеріалу, отже. Він повинен в цьому елементі навчального процесу відігравати провідну роль. З іншого боку, актуалізація функціональних систем повинна відбутися в головах учнів, тому саме вони повинні активно діяти, мислити. Значить, що вимагається в цьому елементі блоку форма уроку має інтерактивний інформаційний режим. Форма. Задовольняє цим умовам, - бесіда. Учитель задає учням доцільні питання. Учні, відповідаючи на ці питання, відновлюють в оперативній пам'яті все необхідне.

ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ (основний обсяг). Для цього елемента краща форма лекції, що дозволяє компактно передати учням укрупнену дидактичну одиницю. Однак зауважимо, що матеріал не завжди таку містить, тому що сенс укрупненої одиниці не кількісний, а якісний: наявність комплексу взаємно зворотних розумових операцій, єдність змісту за способом діяльності або фабулі. Мета цього елемента - доведення до автоматизму вміння вирішувати шаблонні завдання. Ці шаблони зазвичай задаються за допомогою бесід. Поступово бесіди повинні перейти в самостійну роботу учнів. Проміжним кроком є ​​використання практикуму, коли весь клас ділиться на групи і закріплення проходить через спілкування учнів між собою. В цьому випадку склад груп не враховує ніяких рівневих досягнень учнів, оскільки на даному етапі всі учні вважаються некомпетентними в темі, що вивчається.

ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ (додатковий обсяг). Особливість цього матеріалу полягає в тому, що одні учні повинні розібратися у всьому і опанувати на рівні застосування, іншим корисно розібратися і зрозуміти ідеї, третім достатньо познайомитися.

Адекватною формою для такого вивчення нового матеріалу є семінар.

РОЗВИВАЮЧЕ ДИФЕРЕНЦІЙОВАНЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ. У цьому елементі блоків уроків реалізовується схема розвитку для кожного учня. Процес здійснюється через активне використання групової роботи. На цьому етапі кожному учневі забезпечується можливість досягти відповідного рівня планованих результатів навчання. При цьому ніякими відповідними вимогами не обумовлена ​​необхідність поділу на групи всього класу. Для інтегральної технології створена нова форма уроку - семінар, практикум. Частина учнів класу на уроці об'єднується в групи, і кожна група отримує завдання на певний обмежений час. Після закінчення цього часу група звітує про свою роботу в тій чи іншій формі. Серед цих форм можуть бути звіт групи вчителю, заздалегідь призначеного учня - консультанту, іншій групі. Кожен учасник групи може звітувати своєму консультанту. Але найбільш ефективним варіантом є «публічний захист»: один представник групи, призначений учителем. Виходить до дошки, розповідає класу (тієї його частини, що не зайнята в інших групах) про завдання і про те, як група її вирішила. Він відповідає на питання. Обговорюються інші можливі підходи або упущені рішення. Класу же належить провідна роль в оцінці діяльності групи. Оцінка з боку однолітків особливо важлива, так як спілкування з ними є провідною діяльністю в підлітковому віці. Іноді одну і ту ж задачу вирішують в різних кінцях класу дві групи - вони називаються конкурентними - і в такому випадку при захисті однієї групи інша стає опонує, якщо поставлена ​​їм завдання допускала варіанти. Групи після закінчення часу можуть помінятися завданнями, а потім, після закінчення і цього часу, обговорити обидва завдання. Варіантів може бути багато - семінар - практикум є мобільною формою уроку, що дозволяє досягати найрізноманітніших педагогічних цілей. Важливо організувати неформальну захист, щоб задаються були значимі і цікаві. Після колективної оцінки роботи групи всі її учасники отримують однакові бали, що включає механізм групової відповідальності. Поки все групи зайняті вирішенням своїх завдань, вчитель працює з іншою частиною класу в потрібному режимі: опитування, спільне вирішення завдань, обговорення повідомлень учнів, коротка контрольна робота, диктант і т.д. За урок можна обговорити роботу двох - чотирьох груп, але створювати їх якомога більше. Групи, рівень завдань, що вирішуються якими, істотно відрізняється від рівня, досягнутого основним складом класу, до «публічної захисту» не залучаються - зокрема, ніколи не звітують публічно групи вирівнювання. У таких випадках найчастіше звіти груп приймає вчитель без залучення інших учнів. Протягом уроку одні й ті ж учні можуть працювати в групах різних типів в залежності від того, які цілі переслідує вчитель, формуючи ці групи.

СТРУКТУРА БЛОКУ УРОКІВ В ІНТЕГРАЛЬНОЇ ТЕХНОЛОГІЇ: