Сімейне виховання дітей з ОВЗ

Виховання дитини з обмеженими можливостями здоров'я.

Сім'я - це першоджерело всього, що вкладається в виховання і формування особистості дитини.

Виховання дитини - інваліда не повинно лякати своєю складністю. Головне це те, щоб дитина не відчувала свою неповноцінність. Якщо батьки будуть ставитися до нього як до звичайного дитині, то і він буде відчувати себе чудово і не звертати увагу на свою недугу.

Виховуйте вашої дитини так, як здорову дитину.

Заохочуйте і карайте дитину нарівні з іншими дітьми, які не виділяйте його.

Створіть умови, при яких дитина буде жити зі здоровими людьми

і відчувати себе на рівних.

Розвивайте в дитині відчуття самостійності, адже йому треба буде вчитися далі і працювати.

Не проявляйте жалість до дитини, а найголовніше, його необхідно оточити любов'ю і турботою.

Виконуючи ці рекомендації, Ви допоможете Вашій дитині зростати без комплексу неповноцінності і не будете в ньому вирощувати самозакоханість.

Сім'ї. які мають дітей з обмеженими можливостями розвитку, можна диференціювати на чотири групи.

Друга група характеризується стилем холодного спілкування - гипопротекция (гипоопека). зниженням емоційних контактів батьків з дитиною. Батьки фіксують зайву увагу на лікуванні дитини, пред'являючи завищені вимоги

до медичного персоналу, намагаючись компенсувати власний психічний дискомфорт за рахунок емоційного відкидання дитини. Ставлення до стресової ситуації накладає сильний відбиток на спосіб виходу з неї, який обирає сім'я.

Третя група характеризується стилем співпраці - конструктивна і гнучка форма взаємовідповідальних відносин батьків і дитини в спільну діяльність. Як спосіб життя, такий стиль виникає при вірі батьків в успіх своєї дитини

і сильні сторони його природи, при послідовному осмисленні необхідного обсягу допомоги, розвитку самостійності дитини в процесі становлення особливих способів його взаємодії з навколишнім світом.

в постійному обмеженні його прав, в жорстоких батьківських приписах, невиконання яких карається. У цих сім'ях від дитини вимагають неухильного виконання всіх завдань, вправ, не враховуючи при цьому його рухових, психічних

і інтелектуальних можливостей. За відмову від виконання цих вимог нерідко вдаються до фізичних покарань.

Відносно батьків до дефекту дитини, що визначає стратегію і тактику його виховання, можна виділити несколькомоделей.

Модель «охоронного виховання» пов'язана з переоцінкою дефекту, що виявляється у надмірній опіці дитини з відхиленнями у розвитку. У цьому випадку дитину надмірно балують, шкодують, оберігають від всіх, навіть посильних для нього справ. Дорослі все роблять за дитину і, маючи благі наміри, по суті роблять його безпорадним, невмілим, бездіяльним. Дитина не опановує найпростішими навичками самообслуговування, не виконує вимоги старших, не вміє поводитися в суспільстві, не прагне до спілкування з іншими дітьми. Таким чином, модель «охоронного виховання» створює умови для штучної ізоляції дитини-інваліда від суспільства

і призводить до розвитку егоїстичної особистості з переважанням пасивної споживчої орієнтації. В майбутньому така людина через свої особисті якості насилу адаптується в колективі.

Інший крайністю є взаємини в сім'ї, заснованої на моделі «байдужого виховання», яка призводить до виникнення у дитини почуття непотрібності, отвергнутости, переживання самотності. У сім'ї з подібною моделлю виховання дитина стає боязким, забитим, втрачає властиві дітям довірливість

і щирість у відносинах з батьками. У дітей виховується вміння пристосовуватися до навколишнього середовища, байдуже недоброзичливе ставлення

до рідних, дорослим і іншим дітям.

Слід зазначити, що обидві моделі сімейного виховання в рівній мірі шкодять дитині.

Неконструктивні моделі сімейного виховання дитини з відхиленням в розвитку створюють передумови для виникнення вторинних відхилень у його психічному розвитку, які надають значні впливу на інтелектуальний та особистісний розвиток дитини. Лише адекватна оцінка відхилень у розвитку дитини з боку батьків є основою і базисом для успішного виховання його особистості.

Таким чином, батьки, повинні намагатися, в процесі виховання, дотримуватися так званої «золотої середини».

Дослідниками виділяється цілий ряд причин, що впливають на результативність сімейного виховання:

Відсутність у батьків програми виховання, стихійний характер виховання

і навчання дитини, уривчастість педагогічних знань, нерозуміння вікових особливостей, потреб дитини, уявлення про школяра як про зменшеної копії дорослих; нерозуміння ролі оцінки у вихованні та навчанні дитини, прагнення оцінювати не поведінка і діяльність дитини, а його особистість.

Одноманітність і малозмістовність діяльності дитини в сім'ї, брак спілкування дорослих з дітьми.

Невміння дати дитині об'єктивну характеристику, проаналізувати свої методи виховання.

С.В.Алехіна к.п.н. директор Інституту проблем інтегрованого (інклюзивного) освіти, виділяє три психологічних типи реагування батьків дітей

з обмеженими можливостями здоров'я:

Змішані тип реагування. Це батьки - партнери. Вони допоможуть педагогу налагодити взаємини з дитиною, знайти методи мотивації, які можна буде використовувати в своїй роботі. Це група-помічники вчителя.

Гипостенический тип реагування. Батьки намагаються приховати всі порушення

у дитини. Вони шукають фахівця - чарівника, який допоможе вирішити проблеми. Педагогу доводиться шукати шляхи вирішення самостійно. У цьому типі реагування необхідно працювати і з батьками і з дитиною.

Стеніческій тип реагування. Це вимогливі батьки, які намагаються досягати всього найкращого для дитини, не бачать перешкод на своєму шляху. Але, на жаль, ця група не помічає індивідуальних особливостей своїх дітей і їх особливих потреб. Педагогу необхідно часто розмовляти з батьками про дитину, навіть про найменші зміни в його розвитку.