Що робити з двієчником

Чому діти отримують двійки?

Незалежно від того, в якому класі навчається дитина, в першому, або у нього вже на носі випускні іспити, його погані оцінки завжди причина для хвилювання батьків. Чому діти отримують двійки? Зазвичай причини дві: незнання матеріалу і конфлікт з викладачем (явний або прихований). Двієчниками не стають просто так і відразу. Це завжди має свою передісторію. Буває так, що дитина не засвоїв щось на самому базовому рівні пояснення, утворилися прогалини в знанні. В процесі просування навчального матеріалу ці прогалини посилилися, що призвело до нерозуміння і неможливості рухатися далі.

Але буває і так, що дитина спочатку дійсно не дуже сподобався викладачеві. І перші його двійки були дійсно не зовсім «заслуженими». Це призвело до того, що він повністю втратив інтерес до подій. Так що, як це не парадоксально, дитина не завжди виправдовує себе, кажучи, що він отримав двійку бо ...

Отже, двійки бувають «Очікується» і «несподіваними». «Очікується» двійка - це оцінка, яку дитина очікує, приймає. Вона не є для нього сюрпризом, і він не робить нічого, для того, щоб її не отримати. У такій ситуації для дитини немає гострого розладу, облому. «Несподівана» двійка - це фрустрирующая ситуація, коли дитина очікував іншого результату, готувався (як-то), хотів і (можливо і недостатньо) намагався, був зацікавлений в іншому результаті. Тоді відбувається сильне розлад, облом, розчарування.

Класичні двієчники обов'язково проходять фазу несподіваних двійок (нехай і коротку). Після чого впадають у відчай зовсім, і переходять в стадію, коли нічого крім двійок вони вже від себе і не чекають, перестають намагатися, втрачають інтерес і віру в себе. Відбувається перенаправлення енергії з навчання на пояснення собі, чому вчитися далі для нього неможливо. Дитина упокорюється з тим, що він не може змінити ситуацію: «я не математик, мені не дано, мені це в житті не знадобиться, це все - дурниця. нікому не потрібна, крім Батанов ». Важливо зауважити, що в таких поясненнях вина ніколи не лежить на ньому самому. Тому що поки є почуття провини, є відповідальність і ресурси на зміну ситуації. А коли провини вже немає, то немає і ресурсів на просування вперед - повна втрата мотивації до навчання.

Звідси можна зробити висновок, що коли у дитини стали з'являтися перші двійки, вони є несподіваними, і в цей період у нього ще є ресурси і стимул вчитися. В такий момент важливо йому допомогти. У чому може полягати допомога батьків? Справа в тому, що несподівана двійка - це завжди фрустрація (розчарування). Дітям ще важко це переживати і самостійно виходити з неї на рівень конструктивного рішення. У цей момент дитина переживає сильні негативні емоції, розлад. Рівень його енергії дуже високий, але при цьому вона спрямована виключно всередину нього, «спалює» його зсередини, що призводить до саморуйнівним наслідків. Тут потрібно допомогти перенаправити енергію переживань зовні, при цьому необхідно зберегти її на високому рівні, не гасити. Адже це і є головний ресурс для боротьби.

Як це може виглядати на практиці: перевести зневіру або розлад в азарт, конструктивну агресію, злість, підтримку здорових амбіцій або конкуренції. Перш за все, при зверненні до дитини, важливо пам'ятати, що в такий момент він занурений в свої внутрішні процеси і погано сприймає інформацію ззовні, «не чує». Тому спочатку потрібно вийти на його емоційний рівень, підтримати саме його переживання (а не дорікати, не нав'язувати свої почуття - злість, роздратування, невдоволення ім. Тому що ця реакція посилить його енергію, але не дозволить вивести її назовні, залишивши спрямованість переживань всередині, що призведе до швидкого і повного емоційного вигоряння і втрати мотивації). Дитина в такий момент відчуває обурення, образу. злість, печаль. Підтримайте його емоції, показавши, що ви теж відчуваєте такі ж емоції з приводу цієї ситуації. Поговоріть з ним про свої образи, обурення, подиві, злості на ситуацію: «дійсно, як же так, ти ж такий розумний, я знаю, бачу, що ти все прекрасно розумієш, ти ж можеш. я вірю в тебе, як так вийшло, неймовірно, ти ж намагався ». Це допоможе підтримати його енергію на високому рівні, не гасити її. (Ні в якому разі не можна говорити: заспокойся, забудь, не переживай, не переймайся, так подумаєш, дурниця якась. Це гасить його енергію, знецінює переживання і позбавляє ресурсів і стимулу до зміни ситуації). Підтримавши емоції і переживання дитини своїми, ви дасте йому відчути, що відчуваєте схожі відчуття разом з ним, розумієте його. Далі важливо допомогти перенаправити енергію переживання зовні, на зміни. Для цього потрібно запропонувати діяльну допомогу: «давай разом придумаємо, як виправити цю неправильну ситуацію, скажи, чим я можу тобі допомогти зараз, давай разом подумаємо, що тут можна зробити». Це перенаправить енергію зовні на зміну. До того ж допоможе зберегти відповідальність за результат на дитину, так як він зберігає активну позицію, діє по своїй волі, сам вибирає прийнятні для нього шляхи вирішення.

Але це працює тільки на тій стадії, коли двійки ще «несподівані». Що ж робити, коли дитина вже став «Очікується» двієчником?

Перш за все, зрозуміти, що на цьому етапі ніякі заклики «взятися за розум», ніякі раціональні доводи вже не діють. Він їх просто не сприймає. А якщо дитина сприймає і в глибині душі з ними згоден, то це тільки ускладнює ситуацію. Тому що тоді дитина опиняється в ситуації, коли йому необхідно досягти неможливого (з його точки зору), що призводить в паніку, ставить в глухий кут. Природно, що реакцією на нагадування про це може бути агресія, заперечення очевидного, емоційне втеча від проблеми.

У такому випадку потрібно перш за все повернути енергію, бажання щось робити в заданому напрямку. На наших курсах кожен викладач використовує свої методи роботи з дітьми з низькою мотивацією. Я особисто можу виділити кілька основних моментів такої роботи. Перш за все можна спробувати викликати цікавість, яке в подальшому може перерости в інтерес до предмету. Для цього не слід відразу акцентуватися на шкільній програмі і використовувати класичні методи викладання. Варто спробувати почати з будь-яких «цікавинок і цікавих фактів», бажано максимально наближених до реального життя і особистим інтересам учня. Тут можна використовувати суміжні з даною наукою знання: історія та література, математика та економіка, фізика і астрономія. в залежності від того, що найбільш цікаво дитині. Це допоможе зробити нелюбимий предмет ближче до його інтересам, до його реальності, включить в його систему цінностей, покаже, що ця область є частиною його життя і може бути йому цікава, дозволить брати участь у процесі навчання.

Особисто я, працюючи з нематівірованнимі дітьми, користуюся таким методом: намагаюся максимально уникати абстрактних пояснень, і використовую метод пояснення «на пальцях». Що це означає - в роботі (навіть зі старшокласниками, і це працює) я використовую кольорові олівці, багато малюю (наприклад - дроби у вигляді торта, невідомі «Х» та «Y» у вигляді різнокольорових «кишеньок», а рівняння у вигляді чашок ваг, або кошиків.) Я будую своє пояснення якоїсь «абстрактної теми» максимально наближаючи її до побуту, до предметів. Намагаюся зробити так, щоб «незрозумілу математику» можна було помацати, розглянути, спробувати зробити самому. Тоді дитина замість «безглуздого і незрозумілого, а тому - страшного набору слів, отримує прості, зрозумілі, яскраві і забавні дії і асоціації.

Далі можливо вже два розвитку подій.

Перше - дитина зацікавився, але сам зіткнувся з тим, що для багатьох чинників йому не вистачає розуміння азів. Тоді можна повернутися до шкільної програми, і «наздогнати» необхідні знання.

Друге - зіткнувшись з першими труднощами, дитина не починає прагнути до подальших результатів. Його інтерес не достатньо високий. Тоді можна вдатися до його раціо. Справа в тому, що у кожного з нас є більш-менш чіткий план подальших дій. І у дитини теж є уявлення про те, що він буде робити «потім», після школи. Дізнавшись його плани, можна просто запропонувати допомогу в їх реалізації, поставивши конкретну мету - підготуватися до вступних іспитів в конкретний вуз (коледж), виключно «натискати» на певні рішення (теми). У такому підході позначаються чіткі рамки і зрозумілі, життєві цілі занять, виявляється кордону особистої зацікавленості самого учня.

Олена Василівна Любецька, викладач, кандидат фіз.-мат. наук, засновник освітнього центру «Математика з людським обличчям».

- Я на курсах і в індивідуальній роботі дотримуюся такої ідеї - мені не потрібно, щоб дитина швидко зробив те, що він не завжди може: прочитав і відразу все зрозумів, послухав пояснення і тут же все вирішив правильно. Я часто чую. «Не розумієш тому, що не хочеш, не намагаєшся». Але я вважаю цю розхожу думку помилковою, неправильною. Далеко не завжди діти можуть то, що від них вимагають, хоча і хочуть це зробити. Для мене від учня важливо одне - будь тут, зберігай свою енергію тут і зараз. Якщо щось не виходить, скажи, що мені зробити, щоб ти залишився включеним в процес. Коли дитина зберігає свою волю і бажання брати участь в процесі навчання, то я готова йому допомагати у тому вигляді і тій формі, яка йому більше підходить на даний момент. Цей підхід дозволяє підтримувати відповідальність за результат на учня, тому що дитина зберігає активну позицію - сам бере знання, вибирає форму допомоги від викладача.