Розвивальне навчання за системою л

З кінця 50-х рр. минулого століття науковим колективом під керівництвом Л. В. Занкова було розпочато масштабне експериментальне дослідження з вивчення об'єктивних закономірностей процесу навчання. Воно було зроблено з метою розвитку ідей і положень JI. С. Виготського про співвідношення навчання та загального розвитку школярів.

Зусилля колективу Л. В. Занкова були спрямовані на розробку системи навчання молодших школярів, що має на меті їх психічний розвиток - розвиток розуму, волі, почуттів. Останнє і виступає в якості основного критерію ефективності навчання.

Розвиток не зводиться до засвоєння знань, умінь і навичок, воно виражається в появі психічних утворень, що не заданих безпосередньо навчанням. Подібні новоутворення як би «забігають вперед», за рамки того, чого дитину навчали. Наприклад, в учнів з'являються зачатки наукового визначення понять, з'являється здатність до спостереження, осмислення явищ, до узагальнення отриманих вражень.

Аналізуючи традиційну систему навчання, Л. В. Занков критично оцінював неправомірне, з його точки зору, полегшення навчального матеріалу, невиправдано повільний темп його вивчення і одноманітні повторення. У той же час і сам навчальний матеріал найчастіше страждає мізерністю теоретичних знань, їх поверхневим характером. Розвивальне навчання і направлено, перш за все, на подолання цих недоліків навчання.

В системі розвивального навчання Л. В. Занкова закладені наступні принципи:

Таким чином, відмітними рисами системи Л. В. Занкова є:

- високий рівень складності, на якому ведеться навчання;

- швидкий темп проходження навчального матеріалу;

- різке підвищення питомої ваги теоретичних знань;

- усвідомлення школярами процесу навчання;

- спрямованість на високу загальний розвиток усіх школярів (це стрижнева характеристика системи).

Гнучкість, динамічність структури уроку Л. В. Занкова обумовлені тим, що процес пізнання організовується «від учня». Урок будується з урахуванням логіки колективної думки дітей і разом з тим зберігає цілісність, логічну і психологічну завершеність.

Особлива увага приділяється підбору і формулюванні завдань і питань. Вони повинні будити самостійну думку учнів, стимулювати колективний пошук, активізувати механізми творчості.

Навчальний матеріал будується і засвоюється школярами в логіці все більшої диференціації знань, від цілого до частини. Учні знайомляться з поняттям, яке залишається спочатку як «неоформлене узагальнення». Це поняття все більш диференціюється, уточнюється, конкретизується при вивченні інших, нових розділів теми. Матеріал розташований так, що кожне із запропонованих завдань знаходить своє природне продовження в наступних розділах. Повернення до пройденого не зводиться до формального відтворення матеріалу в такому вигляді, в якому він вивчався. В системі Л. В. Занкова повернення до пройденого є в той же час і значний крок вперед.

Запропонована JI. В. Занкова дидактична система виявилася ефективною, але не дивлячись на це, до теперішнього часу вона залишається мало затребуваною в шкільній практиці. Спроби її впровадження не дали очікуваних результатів, так як вчителі виявилися нездатними забезпечити нові програми відповідними технологіями навчання.

Орієнтація школи наприкінці 80-х - початку 90-х рр. на особистісно-розвивальне навчання привела до відродження цієї дидактичної системи. Але, як показує практика, запропоновані Л. В. Занкова дидактичні принципи використовуються не повною мірою [82].

ЗА МАТЕРІАЛАМИ КНИГИ: