Розвиток рефлексії у дітей дошкільного віку, контент-платформа

Розвиток рефлексії у дітей дошкільного віку

Один із принципів розвиваючого навчання - принцип активності і свідомості.

Дитина може бути активний, якщо усвідомлює мету навчання, його необхідність, якщо кожна його дія є усвідомленим і зрозумілим.

Обов'язковою умовою створення розвивального середовища на заняттях є етап рефлексії.

Рефлексія (від латинського «відображення») - вміння міркувати, займатися самоспостереженням, самоаналіз, осмислення, оцінка передумов, умов і результатів власної діяльності, внутрішнього життя. Сучасна педагогічна наука вважає, що якщо людина не рефлексує, він не виконує ролі суб'єкта освітнього процесу. У сучасній педагогіці під рефлексією розуміють самоаналіз діяльності та її результатів.

Навчання дітей рефлексивної діяльності починається з предшкольном підготовки. І активно триває в початковій школі.

Відсутність рефлексії - це показник спрямованості тільки на процес діяльності, а не на ті зміни, які відбуваються в розвитку людини.

Мета рефлексії: згадати, виявити й усвідомити основні компоненти діяльності - її зміст, типи, способи, проблеми, шляхи їх вирішення, отримані результати і т. П.

1) фізичну (встиг - не встиг);

2) сенсорну (самопочуття: комфортно - дискомфортно);

3) інтелектуальну (що зрозумів, що усвідомив - що не зрозумів, які труднощі відчував);

4) духовну (став краще - гірше, творив або руйнував себе, інших).

Якщо фізична, сенсорна і інтелектуальна рефлексія може бути як індивідуальна, так і групова, то духовну слід проводити лише письмово, індивідуально і без розголосу результатів.

Виходячи з функцій рефлексії, пропонується наступна класифікація:

· РЕФЛЕКСИЯ НАСТРОЮ І ЕМОЦІЙНОГО СТАНУ;

· РЕФЛЕКСИЯ ЗМІСТУ НАВЧАЛЬНОГО МАТЕРІАЛУ.

Проведення рефлексії настрою і емоційного стану доцільно на початку заняття з метою встановлення емоційного контакту з групою і в кінці діяльності. Застосовуються картки із зображенням осіб, колірне зображення настрою, емоційно-художнє оформлення (картина, музичний фрагмент). Можна запропонувати дітям порівняти свій настрій з образом якої-небудь тварини (рослини, квітки) і намалювати його, можна пояснити словами.

Щоб визначити настрій за кольором можна застосувати характеристику кольорів Макса Люшера:

Червоний колір м'яких тонів (рожевий, помаранчевий) - радісне, захоплене настрій,

червоний насичений і яскравий колір - знервований, збуджений стан, агресія;

синій - сумний настрій, пасивність, втома;

зелений - активність, (але при насиченості кольору - це беззахисність);

жовтий - приємне, спокійний настрій;

фіолетовий - неспокійне, тривожне настрій, близьке до розчарування;

сірий - замкнутість, засмучення;

чорний - сумний настрій, заперечення, протест;

коричневий - пасивність, занепокоєння і невпевненість.

Після закінчення заняття діти прикріплюють на дереві листя, квіти, плоди:

Плоди - справа пройшла корисно, плідно;

Квітка - досить непогано;

Листочки - не зовсім задоволений днем.

Діти сигналять картками:

Зеленої - побільше таких справ, повчально,

Жовтої - сподобалося, але не все, цікаво,

Червоної - справа не сподобалося, нудно.

Мій настрій схоже на: сонечко,

сонечко з хмаркою,

хмаринку з дощиком,

хмаринку з блискавкою.

Дітям лунають вирізані з паперу кулі (ялинкові іграшки), на яких вони малюють свій настрій і прикріплюють на ялинку.

Дитина поміщає зображення чоловічка на відповідну сходинку драбинки.

Упевнений в своїх силах

Діти вибирають для себе пелюстка, колір якого найбільш підходить до кольору настрою. Потім все пелюстки збирають в загальний квітка.

«Казкове дерево (поляна)»

Різнокольорові метелики, квіти, пташки прикріплюються на загальному дереві (галявині).

Учитель домовляється з дітьми про значення кольорів або розмірів цих предметів.

Рефлексія діяльності дає можливість осмислення способів і прийомів роботи в процесі занять.

Рефлексія змісту навчального матеріалу використовується для виявлення рівня усвідомлення змісту пройденого.

Ефективний прийом незакінченого пропозиції (кльоші), прислів'я, підбору афоризму,

рефлексія досягнення мети з використанням «дерева цілей», оцінки «збільшення» знань і досягнення цілей (висловлювання Я не знав ... - Тепер я знаю ...).

Зазвичай в кінці заняття підводяться його підсумки, обговорення того, що дізналися, разом, як працювали - т. Е. Кожен оцінює свій внесок у досягнення поставлених на початку заняття цілей, свою активність, захопливість і корисність обраних форм роботи. Хлопці по колу висловлюються одним реченням, вибираючи початок фрази з рефлексивного екрана:

Бо сьогодні я знаю ...

було цікаво дізнатися ...

було важко виконувати ...

тепер я можу вирішувати ..

у мене вийшло…

Рефлексія може здійснюватися не тільки в кінці заняття, як це прийнято вважати, а й на будь-якому його етапі. Вона спрямована на усвідомлення пройденого шляху, на збір в загальну скарбничку поміченого обдуманого, понятого кожним. Її мета не просто піти зі служби з зафіксованим результатом, а вибудувати смислове ланцюжок, порівняти способи і методи свої з іншими.

Концепція розвивального навчання передбачає навчити дошкільнят працювати в різних режимах (індивідуальному, груповому, колективному).

Тому рефлексивна діяльність, як будь-яка інша, може організовуватися в індивідуальній та груповій формі.

Під час рефлексії людина відповідає спочатку на прості запитання:

Що він робив або що відбувалося?

Що він відчував при цьому?

Як він брав участь в тому, що відбувалося?

Які при цьому відчував труднощі? і т.д.

Потім питання ускладнюються, змушують його замислюватися про сенс того, що відбувається, про те, навіщо йому це і яким чином він досягає позитивного результату, а також чому, з його точки зору, це не завжди вдається.

На відповідях на ці питання вже можна будувати роздуми про цілі даної роботи, про способи і етапах її реалізації, що призводить, в кінцевому підсумку, до розуміння і прояву своїх цінностей і моральних орієнтирів.

Освітня діяльність являє собою «човниковий» рух чергуються діяльностей - предметної та рефлексивної.

Важливим фактором, що впливає на ефективність використання рефлексії в навчанні, є різноманіття її форм, що відповідають віковим і іншим особливостям дітей.

Проблема, з якою доводиться стикатися при введенні елементів рефлексії в традиційний навчальний процес в школі, полягає в тому, що учні часто не відчувають потреби в усвідомленні свого розвитку або збільшення, що не виявляють причин своїх результатів або проблем, не можуть сказати що саме відбувається в ході їх діяльності. Звикнувши до вчительського поясненню і необхідності подальшого відтворення почутого, багато дітей вважають своє навчання невіддільною від викладання: «Якщо матеріал не пояснюється учителем, то немає і навчання». В результаті такої установки розвиток особистості проходить для неї несвідомо, а значить, і неефективно.

Тому починати навчання рефлексії необхідно вже з предшкольного віку, приділяючи особливу увагу навчанню хлопців усвідомлення того, що вони роблять і що з ними відбувається.

Все, що робиться на занятті з організації рефлексивної діяльності - не самоціль, а підготовка в свідомої внутрішньої рефлексії розвитку дуже важливих якостей сучасної особистості.

Однак процес рефлексії повинен бути багатогранним, так як оцінка повинна проводитися не тільки особистістю самої себе, але і оточуючими людьми. Таким чином, рефлексія на занятті - це спільна діяльність дошкільнят і педагога, що дозволяє удосконалювати освітній процес, орієнтуючись на особистість кожного дошкільника.