Рітміка- як один з видів муз деят-ти

Е. Жак-Далькроз створив систему ритмічних вправ, 1 ю якої навчав своїх учнів протягом десятків років; в 11ей музично-ритмічні завдання поєднувалися з ритмічно-ми вправами (з м'ячем, стрічкою) і іграми.

Музично-ритмічне виховання дітей і юнацтва в нашій країні було побудовано на основі провідних положень сис-теми Е. Жак-Далькроза. Вітчизняні фахівці з ритми-ке Н.Г. Александрова, В.А. Гринер, М.А. Румер, Е.В. Конорова і ін. Особливу увагу приділили підбору високохудожнього репертуару для занять з ритміки: поряд з класичною музи-кою вони широко використовували народні пісні та мелодії, вироб-ведення сучасних композиторів, яскраві і динамічні по сво-їм образам.

Мета і завдання ритміки. Мета ритміки складається в поглибленні і диференціації сприйняття музики (виділення коштів вислови-ності, форми), її образів і формуванні на цій основі навичок виразного руху. Завдання ритміки:

-Вчити дітей сприймати розвиток музичних образів і висловлювати їх в рухах, узгоджувати руху з характе-ром музики, найбільш яскравими засобами виразності; -розвивати основи музичної культури; -розвивати музичні здібності (емоційна відгук-тична на музику, слухові уявлення, почуття ритму);
--Вчити визначати музичні жанри (марш, пісня, танець), види ритміки (гра, танець, вправа), розрізняти найпростіші музичні поняття (високі і низькі звуки, швидкий, середній і повільний темп, гучна, помірно гучна і тиха музика і т- д.);

-формувати красиву поставу, вчити виразним, пла-стичного рухам в грі, танці, хороводі і вправі;
- розвивати творчі здібності: вчити оцінювати соб-ного рух і товариша, придумувати «свій» ігровий образ, персонаж і «свою» танець, комбінуючи різні еле-менти фізкультурних вправ, танцювальних та сюжетно-про- різних рухів.

Завдання ці успішно вирішуються, тільки якщо використовуються під-лінно художні твори. Репертуар може бути са-мим різноманітним (фольклор, класична музика всіх епох, сучасна музика).

15. Види ритміки. Репертуар по ритміці.

Музично-ритмічні вправи умовно можна поділу-лити на підготовчі та самостійні. До перших відно-сятся вправи, в яких попередньо розучуються від-слушні види рухів. Так, діти вчаться ритмічно, непрінуж-денно виконувати «пружинку», підскоки з ноги на ногу, прямий галоп, підстрибувати на двох ногах і т. Д. У подальшому ці дві-вання включаються в ігри, танці та хороводи, і вони служать середовищ -ством виразної передачі музичних образів, персона-жей (зайчики, конячки, петрушки та ін.). Наприклад, в середній групі вправи «Пружинка» (російська народна мелодія), «Веселі м'ячики» (музика М. Сатуліной), «Чобітки скачуть по доріжці» (музика А. Філіпенко) допомагають дітям засвоїти гру «Коники в стайні» (музика М . Раухвергера): хлопці начи-нают легко, ритмічно, з настроєм «скакати» під динамічну, стрімку музику.

Самостійних музично-ритмічних вправ не-багато. До них відносяться «Вершники» (музика В. Вітліна), «Вер-тушки» (українська народна мелодія), «Вправа з стрічка-ми» (музика В. А- Моцарта), «Глузлива зозуля» (австрійський-ська народна мелодія ). Цей тип вправ у порівнянні з попередніми має більш закінчену форму; разом з тим в ньому ще немає того поєднання різних образів і настроїв, яке характерно для ігор, хороводів і танців.

Наступний вид ритміки-танці, танці, хороводи. Звичайні-но їх ділять на дві

До вільних танців відносяться всі ті танці та хороводи, ко-торие придумують самі діти. У них використовуються знайомі елементи танців. Спочатку педагог активно допомагає, радить хлопцям, які рухи краще підібрати під ту чи іншу музи-ку відповідно до її характером, формою. Потім діти вже само-стоятельно пробують свої сили і без підказки дорослого ство-ють «свою» танець. Це «Дзеркало» (російська народна мелодія), «Танцюйте, як я» (музика В. Золотарьова), «Ми веселі мат-решки» (музика Ю. Слонова) і ін.

Музична гра (третій вид ритміки) як різновид ігрової діяльності в дитячому саду-важливий метод музи каль- ного розвитку. Музика підсилює емоційну сторону гри, занурює дитину в світ казкових персонажів, знайомите на-рідними традиціями - все це поглиблює сприйняття і розумі-ня музичного твору, допомагає сформувати музи-кально-ритмічні і рухові навички.

Репертуар по ритміці. Підбору репертуару по ритміці все-гда надавалося важливе значення. Саме від того, на якому прак-тичної матеріалі навчаються діти, багато в чому залежить, чи будуть виконані мета і завдання, поставлені перед ритмікою.

Основними принципами відбору репертуару по ритміці явля-ються такі:

• художність музичних творів, яскравість, динамічність їх образів;
• моторний характер музичного твору, спонукаю-щий до рухів ( «дансантності»);
• різноманітність тематики, жанрів, характеру музичних творів на прикладах народної, класичної та современ-ної музики;

-відповідність рухів характеру, образам музики;

-Різноманітність рухів (танцювальні, сюжетно-образні, фізичні вправи).

16. Методика навчання ритміці в дитячому саду.

При навчанні ритміці використовуються тра-Діціон методи: наочний, словесний і практичний. Ви-ділимо щось спільне, що характерно для їх застосування у всіх возра-ки групах.

У наочному методі це перш за все постійне поєднання наочно-слухового і наочно-зорового прийомів. Исполне-ня музики кожен раз повинно супроводжуватися показом. І на-скільки художнім, яскравим буде це поєднання, настільки ефективним буде навчання ритміці. Виконуючи музичний твір, педагог повинен творчо осмислити і передати задум композитора, в народній же музиці слід подбати-ся про художньому рівні її обробки. Показ руху нуж- I ю заздалегідь добре продумати: порівняно легко продемонст-рировать дії окремих персонажів (зайця, ведмедика, лисиці) і набагато складніше розгорнути сюжет гри або різні хоро-водні побудови. В цьому випадку музичний акомпанемент на фортепіано можна замінити грамзапису, наспівуванням мело-дии, під яку музичний керівник в парі з воспитат-лем показує рух. Іноді педагог звертається за допомогою на-гою до дітей, попередньо підготувавши їх до потрібних действи-ям. Але часом всього цього виявляється недостатньо, і тоді од-ночасно з показом звучить пояснення.
Педагог може використовувати і тактильно-м'язову нагляд-ність, т. Е. Дотик до дитини, щоб уточнити положення голови, окремих частин тулуба, випрямити поставу і т. Д. Цей прийом характерний дтя раннього і молодшого дошкільного віку, а в середній і старшій групах, як правило, достатній-але пояснення.
Словесний метод (бесіда про характер музики, засобах її виразності, пояснення, розповідь про її образах, нагадуючи-ня, оцінка і т. Д.) Широко застосовується в процесі навчання рит-номіці як самостійний, так і в поєднанні з наочним і прак- тическим методами. Застосування його своєрідно тим, що скла-ит у виборі окремих прийомів і в дозуванні їх в залежності від виду ритміки і віку дітей. Так, до образно-сюжетному рас-оповіді частіше вдаються при розучуванні гри (особливо в млад-шей групі); до пояснення, нагадування - у вправах, танцях; оцінка стає більш обґрунтованою в середній і стар-ший групах і т. д.
При використанні практичного методу (багаторазове ви-конання конкретного музично-ритмічного руху) осо-бенно важливо попередньо «відпрацьовувати» у підвідних, під-готовітельних вправах елементи бігу, поскок, подпри-гіваній, маніпуляцій з предметами і т. Д. А потім вже включати їх в ігри, танці та хороводи. Така побудова занять обліг-чає освоєння навику, і дитина може зосередити увагу на образах, настрої музики і передачі її в виразних рухах. Разом з тим не можна перетворювати підготовчі вправи в тренаж - необхідно наділяти їх в цікаву, захоплюючу форму, використовуючи для цього ігровий і частково змагальний методи.