Регуляторна підсистема, загальна характеристика регуляторних процесів

Загальна характеристика регуляторних процесів

Дослідники особливостей перебігу діяльності (поведінки) вважають, що для її вивчення та оптимізації необхідно цілісне уявлення про психологічні закономірності будови регуляторних процесів, які забезпечують ефективність довільних дій, поведінкових актів. Н. С. Лейтес, досліджуючи цю проблему, застосував поняття активності і саморегуляції для характеристики загальних передумов діяльності, які мають у своїй основі, зокрема, властивості типу нервової системи.

М. Русалов, С. А. Кошман відзначають, що в диференціальної психофізіології склалося уявлення, згідно з яким формально-динамічні особливості інтелектуальної поведінки людини можуть бути зведені до двох найбільш загальних і щодо незалежних факторів - саморегуляції та активності, а також наголошують на необхідності вивчення природи і механізмів становлення стійких індивідуальних відмінностей, у яких відображаються корінні властивості нервової системи людини.

Активність розглядається як система характеристик індивідуальної поведінки, що відображає швидкісний, енергійний (внутрішнє прагнення індивіда до напруженої діяльності) і варіаційний (тенденція до різноманітності і новизні) її аспекти. Активність опосередковує хід природно детермінованих властивостей нервової системи на психологічному рівні, зокрема в темпераменті І загальної обдарованості, і виступає у вигляді як внутрішніх процесів, так і зовнішніх проявів.

Саморегуляція визначається як один з універсальних принципів існування організму, що здійснюється на різних рівнях його функціонування. Суть психічної саморегуляції - здатність керування власними діями і станами, яка теж виявляється на різних рівнях.

Існує думка, що мозок функціонує як динамічна система комбінованого типу, в якій процеси регулювання поєднуються з процесами управління. При цьому регуляція більш пов'язана з інформацією про внутрішній стан організму і визначає процеси у відносно закритій частині системи. Керуюча функція мозку забезпечує обробку інформації про зовнішнє середовище і є відкритою частина функціональної системи. В саморегуляції функціональних систем яскраво проявляється єдність психічних процесів і станів. У здійсненні саморегуляції сприйняття, пам'яті, мислення, уяви великого значення набувають стан мозку "до початку дії (фоновий рівень) і вихідний рівень при входженні в роботу. Отже, зовнішній контур (контур управління) в значній мірі залежить від внутрішнього контуру (контуру регулювання) , а разом вони складають основу доцільної поведінки людини "(А. А. Конопкін).

в Відповідно до системним підходом саморегуляція - багаторівневе, полифункциональное явище; вона включає і психомоторну і когнітивну, і комунікативну сфери людини, що виражається в перебігу цілого поведінки, діяльності, а також у взаєминах людей. Процес саморегуляції обумовлюється як природними (типологічними) особливостями, зокрема емоційністю, так і інтимніше властивостями (характер, спрямованість, інтереси, ідеали, цінності).

У ряді досліджень було встановлено вплив емоційного стану на продуктивність (якість) сприйняття, зокрема, виділення фігури з фону. Обумовленість якості сприйняття емоційним досвідом простежується незалежно від того, яким був емоційний стан, пов'язаний з предметом сприйняття, - позитивним або негативним. Емоційний досвід впливає і на сприйняття властивостей предмета. Відомо, що багато подразники мають природну емоційну значимість. Обумовлено це тим, що в досвіді людини встановилася зв'язок між певним подразником і життєво важливими подіями. Брунер і Гудмен довели, що точність сприйняття залежить від емоційної значущості символу. Досліджувалася оцінка дітьми розмірів предметів: маніпулюючи регулятором проектора, діти повинні були висвітлювати на екрані кільце, яке за розмірами відповідало зразком (один раз збільшуючи, в інший раз зменшуючи кільце на екрані). Як зразки використовувалися монети і однакові з ними за розмірами картонні кружки. Виявилося, що величина монети здавалася дітям більшою, ніж величина відповідних гуртків. Ступінь переоцінки залежав від номіналу монети: розмір двадцяти центовой монети діти переоцінювали сильніше, ніж п'яти центовой. Така ж ситуація спостерігалася і в дослідженнях сприйняття студентів (Я. Рейковській).

Спостереження психологів-клініцистів свідчать і про зворотне: "деякі емоційні подразники перцептивно як би ігноруються, як ніби людина захищається від них" (Я. Рейковській). Спроби експериментальної перевірки гіпотези про наявність "перцептивного захисту" дали суперечливі результати. Різниця в швидкості сприйняття подразника, що супроводжувалося емоційною реакцією, пояснювалася зрушеннями як у сприйнятті, так і в відтворенні. Неоднозначність інтерпретацій експериментальних даних, отриманих при перевірці контргіпотез, дає підстави вважати, що "перцептивний захист" не зводиться тільки до актів сприйняття, він може проявлятися (або не бути) під впливом багатьох чинників: від процесуальних модифікацій сприйняття особистісних властивостей людей.

Емоції впливають і на навчення, і на процеси пам'яті. Наявні експериментальні дані свідчать: 1) вплив емоцій на навчення є вибірковим. Вони сприяють встановленню тих зв'язків, які певним чином відповідають змісту емоції, яка переживається; 2) на процеси пам'яті впливають знак і сила емоції: позитивні прігадувань (спогадів) більше, ніж негативних; негативний досвід запам'ятовується краще, ніж нейтральний; запам'ятовування матеріалу, пов'язаного з досягнутим успіхом, відбувається легше в порівнянні з нейтральним матеріалом; сильніші емоції, незалежно віл їх знака, сприяють запам'ятовуванню більшої кількості фактів. Тлумачення забування 3. Фрейдом як витіснення неприємних переживань і зведення факторів, що обумовлюють забування подій, імен, місцезнаходження предметів, тільки до негативних емоцій не є вичерпним.

Істотну роль в регуляції пізнавальних процесів відіграє активність особистості, яка може бути спрямована або на сам процес, його хід, побудова, або на результат. Підвищення продуктивності процесу можливо лише завдяки його організації на більш високому рівні. Пізнавальна активність змінюється в залежності від ступеня включення її в загальну структуру мотивації особистості. Вона зумовлюється конкретно-ситуативними мотивами пізнавальної діяльності, а також спрямованістю і установками особистості, рівнем її домагань.