Реферат створення ситуації успіху в навчальній діяльності школярів - банк рефератів, творів,

Дипломна робота з педагогіки студентки 5 курсу Сосновської АлениВладіміровни.

Тамбовський педагогічний коледж №1 ім. К.Д.Ушинського

Відділення початкових класів

Кафедра психолого-педагогічних наук.

Ученье- світло, що дає людині впевненість у своїх діях і вчинках. Придбати цю впевненість допомагають освітні установи різного типу, одним з яких є школа. Однак часто доводиться чути від учнів школи фрази, які виражають небажання виконувати домашнє завдання, і навіть йти в школу. Деякі діти не прагнуть розширити запас своїх знань: пасивні на уроках. Їм більше задоволення приносить діяльність, не пов'язана зі школою. Чому це відбувається? Дитина, йдучи в школу, сподівається домогтися визнання і розраховує заслужити любов і повагу з боку вчителів і однокласників. Крах цього світлого оптимізму - найсерйозніша проблема навчання. Дитина приходить у школу сповнений бажання вчитися. Так чому ж він втрачає інтерес до навчання. Чи винна в цьому школа та її методи навчання? Яку роль при цьому відіграє учитель? Чи може вчитель сформувати інтерес в учнів до навчального процесу і за допомогою чого?

На ці та багато інших питань намагалися знайти відповідь не тільки наші сучасники, а й педагоги минулих років. Про те, як краще організувати навчання дітей міркував К. Д. Ушинський (1824-1870 (71)). У своєму педагогічному творі «Праця в її психічному і виховному значенні.» К. Д. Ушинський зазначив. «Розумова праця учня, успіхи і невдачі в навчанні - це його духовне життя, його внутрішній світ, ігнорування якого може привести до сумних результатів. Дитина не тільки дізнається щось. засвоює матеріал. але і переживає свою працю. висловлює особисте ставлення до того. що йому вдається і не вдається »(20. 150).

У цій роботі К. Д. Ушинський прийшов до висновку, що тільки успіх підтримує інтерес учня до навчання. А інтерес до навчання з'являється тільки тоді. коли є натхнення. народжується від успіху в оволодінні знаннями. Дитина. ніколи не пізнав радості праці в навчанні. не пережив гордості від того. що труднощі подолані. втрачає бажання інтерес вчитися (20,142). Першою заповіддю виховання К. Д. Ушинський вважав необхідність дати дітям радість праці, успіху в навчанні, пробудити в їхніх серцях почуття гордості і власної гідності за свої досягнення.

Василь Олександрович Сухомлинський (1918-1970) стверджував, що методи, використовувані в навчальній діяльності, повинні викликати інтерес у дитини до пізнання навколишнього світу, а навчальний заклад стати школою радості. Радості пізнання, радості творчості, радості спілкування (19,23). Це визначає головний сенс діяльності вчителя: створити кожному учневі ситуацію успіху.

Один з відомих американських вчених, психолог, психотерапевт і педагог, який розробляє методи педагогічного спілкування з дітьми, У.Глассер так само переконаний. що успіх повинен бути доступний кожній дитині .Він прагнути глибше дослідити проблему задоволення глибинних психологічних запитів дитини в умовах навчального середовища .У. Глессер переконаний, що якщо дитині вдасться домогтися успіху в школі. то у нього є всі шанси на успіх в житті (6. 67).

Велика увага створенню ситуацій успіху приділяє А.С. Бєлкін, доктор педагогічних наук. Він твердо переконаний, якщо дитину позбавити віри в себе, важко сподіватися на його «світле майбутнє». Один необережний слово, один непродуманий крок вчителі можуть надломити дитину так, що потім не допоможуть ніякі виховні хитрощі (3. 81) .Ізбежать цього допоможуть рекомендації дані в книзі А.С.Белкіна «Ситуація успіху. Як її створити? »

Багато наших сучасників висловлюють думку про те. що учень тоді тягнеться до знань, коли переживає потреба в навчанні, коли їм рухають здорові мотиви та інтерес, підкріплені успіхом.

Віталій Олександрович Сластенін вважає, що ситуація успіху стимулює навчальну діяльність школярів. Надійним шляхом створення ситуації успіху він вважає диференційований підхід до визначення змісту діяльності і характеру допомоги учням при її здійсненні.

Створення ситуацій успіху, на думку Г.А. Цукерман. призводить до співпраці вчителів з учнями. В умовах співпраці Цукерман виділив три провідні характеристики дій учнів.

несиметричність взаємодії, т. е. дитина, здійснює пошук відсутніх йому знань;

пізнавальна ініціатива дитини, в процесі навчання учень активний, розуміє, що йому ще треба дізнатися;

поводження з конкретним запитом нового знання, т. е. звернення у разі незнання до вчителя без скарги на свої труднощі.

На такій же позиції стоїть І. Ф. Харламов, доктор педагогічних наук. На його думку, сформувати в учнів потребу в навчанні можна лише доброзичливими відносинами між вчителями та учнями, заснованими на повазі і вимогливості. а дати дитині можливість відчути себе впевнено, зміцнити почуття власної гідності допоможе ситуація успіху.

Цієї ж точки зору підтримується Сергій Олександрович Смирнов. Відомий педагог приділяє велику увагу створенню доброзичливої ​​атмосфери і взаємодопомоги при виконанні навчальних та інших завдань; справедливому рівному відношенню до всіх учням і оцінці успіхів у навчальній діяльності.

У концепції А.С. Смирнова в якості основної мети педагогічного процесу розглядається створення умов для максимально можливого розвитку здібностей дитини, формування у нього внутрішнього психологічного спокою і впевненості в своїх силах. Смирнов А.С. виділив наступні принципи організації навчальної діяльності. ставлення до дитини як до суб'єкта, формування особистісного стилю взаємин, створенням позитивного емоційного фону. У школі дитина повинна відчувати себе впевнено і захищено. це стає можливим при формуванні в учнів постійного відчуття успіху. (2. 54).

Учитель повинен створити джерело внутрішніх сил дитини, що породжує енергію для подолання труднощів. бажання вчитися. Учитель повинен створити такі умови. в яких дитина відчула б упевненість в собі і внутрішні задоволення; він повинен пам'ятати що дитині необхідно допомагати домагатися успіху в навчальній діяльності. А для цього потрібно створювати ситуації успіху.

Використання ситуації успіху має сприяти підвищенню робочого тонусу, збільшенню продуктивності навчальної праці, а також допомогти учням усвідомити себе повноцінною особистістю.

Тема, пов'язана зі створенням ситуації успіху, не могла не зацікавити і мене. Навчаючись в коледжі, я зрозуміла, що однією з важливих цілей навчання є розвиток особистості кожної дитини, це можливо, якщо навчання і виховання побудовано таким чином, що доставляє дитині радість пізнання. Навчання і виховання сприятимуть розвитку дитини в тому випадку, якщо у нього виникає інтерес до навчання. Але як вплинути на його формування? Для того щоб сформувати інтерес в учнів необхідно створювати ситуації успіху!

Багато говорять про значення ситуацій успіху, а чи готові вчителі працювати так, щоб не нашкодити дитині? Як зробити навчання цікавим? Яка роль ситуації успіху? Чи знають вони прийоми створення ситуацій успіху? Якщо знають, то як часто застосовують їх на практиці? На ці та інші питання ми постараємося дати відповіді в нашому дослідженні.

Метою даного дослідження є розробка педагогічних основ формування в учнів інтересу до навчання, що тягне за собою виникнення почуття впевненості в собі, не тільки в навчальній діяльності, але і успішної адаптації в суспільстві. Як об'єкт дослідження виступає організація ситуації успіху в педагогічному процесі.

Предмет дослідження: створення ситуацій успіху в навчально-виховному процесі, що впливають на формування пізнавального інтересу учнів.

II. Використання ситуації успіху в сучасній школі.

§1 Створення ситуації успіху - одна з умов гуманізації процесу навчання.

Провідним принципом освіти є гуманістична спрямованість педагогічного процесу. Що розуміють під гуманізацією шкільної освіти?

При всій відмінності підходів і трактувань більшість дослідників сходяться на думці, що гуманізація шкільної освіти передбачає створення умов, спрямованих на розкриття та розвиток здібностей школяра, його позитивну самореалізацію. Ця спрямованість ґрунтується на повазі і вірі в дитину і виражається в цілях шкільної життєдіяльності, в її змісті, організації та засобах, а також в характері взаємодії членів шкільного колективу.

Фактори зовнішнього світу або сприяють, або пригнічують, руйнують гуманістичний потенціал освіти. Так, тоталітарне суспільство з його абсолютизацією контролю над будь-якими видами людської активності і нав'язуванням людині належного способу мислення і поведінки, перетворює освіту в провідний чинник пасивної адаптації особистості до існуючих суспільних норм. Так освіту в радянській школі на словах пов'язувалося з формуванням всебічно і гармонійно розвиненої особистості. Насправді ж воно мало чітко виражений ідеологізований і технократичний характер.

Демократичне суспільство не тільки дозволяє утворення реалізувати свій гуманістичний потенціал, а й створює умови для його збагачення, висуваючи на перший план його розвиваючу, «человекообразующая» функцію, не «скасовуючи». а якісно перетворюючи функцію адаптивну. Подібна спрямованість освіти виражається у відкритості самої освітньої структури відносно інших суспільних інститутів, у взаємодії між учасниками навчально-виховного процесу, свободи вираження і реалізації різних точок зору, визнання в якості прогресивних і провідних цілей особистісного розвитку дитини, створення ситуації успіху для учнів.

Організація навчального процесу, заснованого на гуманістичний позиціях, буде результативною за умови співпраці між вчителями та учнями. І тільки в тому випадку, якщо навчальні будуть відчувати успіх в пізнанні навколишньої дійсності.

Розглянемо ці умови.

У процесі навчальної діяльності положення вчителя і учня далеко не рівнозначно. Учитель пов'язаний з учнями цілою системою формальних і неформальних зв'язків, за характер яких він несе відповідальність перед суспільством, перед сім'єю учня, перед учнем і перед своєю совістю. Потрібно частіше розмовляти з учнем, вибираючи для цього теми цікаві для нього, побажання, потреби, щоб допомогти йому успішно пройти складний шлях особистісного самовизначення. Учитель повинен прагнути бути відвертим і відкритим, постаратися вселити сили в учня, тобто вчитель і учень повинні знаходитися в рівноправних позиціях: відвертість вчителя повинна бути спрямована до учня, як до людини. Педагог повинен бачити особистість, визнавати її неповторність, незамінність, поважати думки, почуття учнів, право на свободу вибору. Цим він визнає їх рівність, їх право на співпрацю, в яких би офіційних відносинах вони не перебували. (3,12).

Іншими словами, рівність - завжди співробітництво, але не будь-яку співпрацю - рівність. Співпраця - це взаємна повага особистостей, готовність допомагати самореалізації їх можливостей, оптимальна віра в майбутнє. (3,18) Співпраця можна розглядати тільки як спільну діяльність або добре налагоджене взаємодія. Весь сенс співпраці в тій радості, яку воно дає. Радість і її очікування повинні пронизувати все життя і діяльність дитини. Очікування радості - джерело його руху вперед. Немає очікування - немає і творчої особистості. Радість сама по собі не виникає, її пальне - успіх. Обов'язковий і неодмінний успіх, який окриляє людину.

Таким чином, співпраця є необхідною умовою для особистісного самовизначення учнів. Воно сприяє відкриттю перед учнями перспективи їх зростання, допомагає домагатися радості успіху, а також реалізувати одну з головних завдань навчально-виховного процесу - допомогти усвідомити свої можливості і повірити в себе (див. Прил.4).

Співпраця вчителя та учнів, засноване на любові до дітей, прийняття їх як особистостей, передбачає створення в навчальному процесі ситуацій переживання успіху.

Багато говорили і говорять про Школу радості В.А. Сухомлинського. Цікаво, чи всі учні початкових класів з радістю поспішають до школи сьогодні. Було проведено експеримент-тальне дослідження по виявленню рівня сформованості позитивної мотивації до навчання в учнів початкових класів. За результатами цього дослідження всього 38 учнів зі ста йдуть радісно в школу. Що є причиною небажання відвідувати школу? Однією з причин є те, що діти не відчувають успіху в навчальній діяльності. (Див. Рил. 1)

Таким чином, організація співпраці між учителем і учнями, створення відносин довіри і взаєморозуміння, переживання радості і успіху гуманізіруют процес навчання, формуючи у його учасників впевненість в собі і повагу. Тільки співпраця дозволить вчителю, і орієнтуватися на успіх учня, і створювати спеціальні ситуації, що сприяють переживання емоційного підйому школярами.

§2 Теоретичні основи створення ситуацій успіху.

Перш ніж перейти безпосередньо до алгоритму створення ситуації успіху, необхідно з'ясувати, чим успіх є для дитини. Звернемося до досліджень А. С. Бєлкіна.

Успіх в навчанні - єдине джерело внутрішніх сил дитини, що породжує енергію для подолання труднощів, бажання вчитися.

У тих випадках, коли очікування особистості збігаються або перевершують очікування оточуючих, найбільш значущих для особистості, можна говорити про успіх. Може змінюватися те коло людей, думкою яких дорожить особистість, але суть успіху не змінюється.

Психолого-педагогічний аспект успіху.

З психологічної точки зору успіх, як вважає А. Бєлкін - це переживання стану радості, задоволення від того, що результат, до якого прагнула особистість у своїй діяльності, або збігся з її очікуваннями, надіями, або перевершив їх. На базі цього стану формуються нові, більш сильні мотиви діяльності, змінюються рівні самооцінки, самоповаги. У тому випадку, коли успіх робиться стійким, постійним, може початися свого роду реакція, що вивільняє величезні, приховані до пори можливості особистості (3,28).

Педагогічної точки зору ситуація успіху - це таке цілеспрямоване, організоване поєднання умов, при яких створюється можливість досягти значних результатів в діяльності як окремо взятої особистості, так і колективу в цілому (3,31).

З педагогічної точки зору успіх - це досягнення значних результатів у діяльності, як окремо взятої особистості, так і колективу в цілому