Реферат стилі педагогічного спілкування і взаємодії - банк рефератів, творів, доповідей,

не можна, позбавляє педагогічне спілкування дружності, на якій грунтується взаєморозуміння, так необхідне для спільної творчої діяльності.

Спілкування-загравання, як показують спостереження, виникає в результаті: а) нерозуміння педагогом стоять перед ним відповідальних педагогічних завдань; б) відсутність навичок спілкування; в) боязні спілкування з класом і одночасно бажання налагодити контакт з учнями.

Такі стилі спілкування, як залякування, загравання і крайні форми спілкування-дистанції при відсутності у педагога комунікативних умінь, необхідних для створення творчої атмосфери співробітництва, при їх частому використанні стають штампами, відтворюючи малоефективні способи педагогічного спілкування.

Такі стилі спілкування, як залякування, загравання і крайні форми спілкування-дистанції часто породжують конфліктні відносини між учителем і учнями. Відповідальність за них завжди лежить на вчителеві.

У чистому вигляді стилі не існують. Та й перелічені варіанти не вичерпують все багатство мимовільно вироблених в тривалій практиці стилів спілкування. У його спектрі можливі найрізноманітніші нюанси, дають несподівані ефекти, які встановлюють або руйнують взаємодія партнерів. Як правило, вони знаходяться емпіричним шляхом. При цьому знайдений і прийнятний стиль спілкування одного педагога виявляється абсолютно непридатним для іншого. У стилі спілкування яскраво проявляється індивідуальність особистості.

За іншою класифікацією можна виділити наступні стилі педагогічного спілкування [1]: ситуативний, операційний і ціннісний.

Ціннісний стиль спілкування в загальному вигляді може бути виражений так: «Людина - міра всього». Він будується на спільності змістотворних механізмів різних видів діяльності. Це обгрунтування дій не тільки з точки зору їх об'єктивного будови, але і з точки зору взаємозалежності в плані людської діяльності в цілому. Прояв цього стилю можливо в різних формах, але завжди він регулюється моральними вимогами організації діяльності.

З числа розроблених в останні роки за кордоном класифікацій стилів педагогічного спілкування цікавою видається типологія професійних позицій вчителів, запропонована М. Тальоні [по: 18; с. 238-247].

Модель I - «Сократ». Це вчитель з репутацією любителя суперечок і дискусій, навмисно їх провокує на заняттях. Йому властиві індивідуалізм, несистематичність в навчальному процесі через постійну конфронтацію; учні посилюють захист власних позицій, вчаться їх відстоювати.

Модель II - «Керівник групової дискусії». Головним в навчально-виховному процесі вважає досягнення згоди і встановлення співпраці між учнями, відводячи собі роль посередника, для якого пошук демократичного згоди важливіший за результат дискусії.

Модель III - «Майстер». Учитель виступає як зразок для наслідування, що підлягає безумовному копіювання, і, перш за все, не стільки в навчальному процесі, скільки у ставленні до життя взагалі.

Модель V - «Менеджер». Стиль, що набув поширення в радикально орієнтованих школах і пов'язаний з атмосферою ефективної діяльності класу, заохоченням їх ініціативи і самостійності. Учитель прагне до обговорення з кожним учнем сенсу розв'язуваної задачі, якісному контролю і оцінки кінцевого результату.

Модель VI - «Тренер». Атмосфера спілкування в класі пронизана духом корпоративності. Учні в даному випадку подібні гравцям однієї команди, де кожен окремо не важливий як індивідуальність, але всі разом вони можуть багато чого. Вчителю відводиться роль натхненника групових зусиль, для якого головне - кінцевий результат, блискучий успіх, перемога.

Модель VII - «Гід». Втілений образ ходячою енциклопедії. Лаконічний, точний, стриманий. Відповіді на всі питання йому відомі заздалегідь, як і самі питання. Технічно бездоганний і саме тому часто відверто нудний.

М. Тален спеціально вказує на підставу, закладене в типологизацию: вибір ролі педагогом, виходячи з власних потреб, а не потреб учнів.

Отже, на основі вищесказаного можна зробити наступні висновки:

3. Найчастіше в педагогічній практиці спостерігається поєднання стилів в тій чи іншій пропорції, коли домінує один з них.

4. Найбільш ефективним в педагогічному спілкуванні, в більшості випадків, виявляється демократичний стиль. Наслідком його застосування є підвищення інтересу до роботи, позитивна внутрішня мотивація діяльності, підвищення групової згуртованості, поява почуття гордості загальними успіхами, взаємодопомоги і дружелюбності у взаєминах.

В результаті проведеного теоретичного дослідження ми прийшли до наступних висновків:

1. Сутністю педагогічної взаємодії є прямий або непрямий вплив суб'єктів цього процесу один на одного, що породжує їх взаємну зв'язок.

2. Найважливішою характеристикою особистісної сторони педагогічної взаємодії є можливість впливати одна на одну і виробляти реальні перетворення не тільки в пізнавальній, емоційно-вольової, але і в особистісній сфері.

3. Педагогічна взаємодія має дві сторони: функціонально-рольову й особистісну, тобто педагог і учні сприймають в процесі взаємодії, з одного боку, функції і ролі один одного, а з іншого - індивідуальні, особистісні якості.

4. У педагогічній науці виділяють два види взаємодії педагога і дитини: суб'єктно-об'єктне і суб'єктно-суб'єктна.

5. Виділяють також 8 моделей спілкування вчителя і учнів.

8. У реальній педагогічній практиці найчастіше мають місце змішані стилі спілкування Найчастіше в педагогічній практиці спостерігається поєднання стилів в тій чи іншій пропорції, коли домінує один з них.

Список використаної літератури

1. Абрамова, Г.С. Деякі особливості педагогічного спілкування з підлітками. - [Текст] / Г.С. Абрамова // proshkolu / user / lpsinkova60 / blog / 29212 /

3. Батракова, С.Н. Основи професійно-педагогічного спілкування.- [Текст] /С.Н. Батракова. -Ярославль, 1989

4. Бордовская, Н. Реан, А. Педагогіка [Текст] / Н. Бордовская, А. Реан // gumer / bibliotek_Buks / Pedagog /

7. Кан-Калик, В.А. Вчителю про педагогічному спілкуванні. - [Текст] / В.А. Кан-Калік.- М. 1987.

8. Климов, Е.А. Індивідуальний стиль діяльності в залежності від типологічних властивостей нервової системи. - [Текст] /Е.А. Клімов.- Льон.: ЛДУ, 1969.

10. Червоноград, С.Ю. Дитина і дорослий в навчальному діалозі: Кн. для вчителя. - [Текст] / С.Ю. Червоноградов.- М. 1989. - 249 с.

13. Ломов, Б.Ф. Методологічні та теоретичні проблеми психології. - [Текст] /Б.Ф.Ломов.-М.,-1984.

14. мульковие, С.А. Сучасні підходи до стилів педагогічного спілкування-[Текст] / С.А. Мульковие //psi.lib/statyi/ sbornik / spspo.htm