Реферат психолого-педагогічне співробітництво як фактор підвищення якості освіти - банк

Т. М. Баймолдаев, директор АОІПРК, к.п.н. доцент

Сучасне суспільство являє складні вимоги до підвищення якості освітнього процесу. Управління різними навчальними процесами стає все більш необхідним з урахуванням досягнень психологічної науки. Завдання педагога - психолога в навчальному закладі можна позначити як психологічне забезпечення педагогічною діяльністю. Будучи включеним в навчальну життя, спостерігаючи і досліджуючи її, педагог-психолог може вийти на кризову ситуацію в самому початку її виникнення до того, як вона буде усвідомлена учням або ж іншими педагогами. Сучасна ситуація переосмислення орієнтирів розвитку суспільства і окремої людини робить проблеми надання психологічної допомоги особливо значущими і гострими. У практичній психології особистість психолога є невід'ємна частина методу. Практична психологія є не предметно-орієнтованої, а проблемно - центрованої, тобто спрямованої на пошук рішень життєвих проблем. Майстерність педагога - психолога полягає в умінні подивитися на не вирішуване проблему в такому світлі, що вона стає вирішуваною готівковими коштами. У ситуації надання допомоги педагог-психолог має справу з людиною як цілісністю. Людина постає перед психологом цілісно. Центральною фігурою освітнього та виховного процесів є учень як особистість. Всі інші учасники, в тому числі і педагог - психолог, лише допомагають становленню особистості учня, цілеспрямовано забезпечують його вікове розвиток з урахуванням природних передумов, прагнень, схильностей і здібностей. Від психолога потрібен особливий тип ставлення до дитини, заснований на допомоги в розвитку, послідовного здійснення принципів діалогу, проблемності розгляду кожної дитини як унікального істоти. Весь процес виховання можна охарактеризувати як взаємодія його учасників. Не тільки вихователь впливає на виховуваних, але і вони впливають на вихователя. Так в процесі спільної діяльності педагог - психолог і учні вступають в певні види міжособистісної взаємодії. При цьому між ними виникають конкретні відносини, встановлюється як нормативний, так і особистісний психологічний контакти. Здійснюється координація, узгодження індивідуальних зусиль окремих індивідів з усією системою спільних дій в досягненні поставлених завдань. Спілкування при цьому виступає як засіб формування спільності індивідів, що виконують спільну діяльність. Спільна діяльність педагога - психолога і учня включає в себе ряд специфічних процесів і факторів, найважливішим з яких є співпраця - взаємодія. Динаміку спілкування істотно визначають міжособистісні відносини, що склалися між учасниками спільної діяльності, їх характер і рівень розвитку, і індивідуально-психологічні особливості, спільно діючих індивідів.

Співпраця - оскільки воно приймає поділ функцій має суттєвий вплив на спеціалізацію здібностей різних учасників. При успішному співробітництві кожен повинен довіряти один одному, покладатися один на одного при виконанні спільних дій, коли обидва партнери по взаємодії активно допомагають один одному, активно сприяють досягненню індивідуальних цілей кожного і загальних цілей.

Основні фази моделі організації практичного співробітництва

- освіту тотожного уявлення про мету

- виконання конкретних дій і операцій

- фаза формування - установка мети, спілкування, узгодженість

- фаза планування - планування, договір, діяльність

- фаза виконання - початок вибору початкового змісту

У фазах учасники вирішують певні когнітивні і комунікаційні завдання.

Педагогічна діяльність завжди була жорстко орієнтована на кінцевий результат, який проявлявся в знаннях, уміннях, навичках. Сформована у педагогів потребу в чітко визначеному результаті сприяє розвитку нетерпимості до невизначеності. Разом з тим будь-яка інновація супроводжується різного рівня невизначеністю. Уміння терпимо сприймати невизначеність, що породжуються інноваційною діяльністю, бути толерантними до змін в сучасних умовах життєво необхідно для системи освіти. У зв'язку з цим пріоритетним завданням психологічного супроводу є формування психічної готовності до інноваційної діяльності, активно позитивного ставлення до неї і до професійного розвитку.

Використання даних психотехнологій на курсах підвищення кваліфікації педагогів і керівників загальноосвітніх шкіл сприяє підвищенню рівня толерантності до інновацій і формує нове покоління людей, здатних більш широко використовувати свій потенціал і можливості, терпимо ставитися до нових ідей в освіті і в суспільстві в цілому.