психологічна діагностика

§ 2. Діагностика розвитку дошкільників

Для вивчення особливостей розвитку дошкільників використовуються різноманітні методи, в тому числі і шкали розвитку, що обговорювалися вище. Так, методики Піаже можуть застосовуватися і в більш старшому віці. Вони являють собою шкали порядку, оскільки передбачається, що розвиток проходить ряд наступних один за одним стадій, які можуть бути якісно описані. Шкали Піаже призначені головним чином для вивчення когнітивної, а не особистісної сфери дитини і поки не доведені за формальними параметрами до рівня тестів. Послідовниками Піаже ведеться робота зі створення діагностичного комплексу, заснованого на його теорії і призначеного для діагностики психології розвитку дітей різного віку.

Всі діагностичні методи, розроблені для дошкільнят, повинні пред'являтися індивідуально або невеликим групам дітей, які відвідують дитячий садок і мають досвід колективної роботи. Як правило, тести для дошкільнят пред'являються усно або у вигляді тестів виконання. Іноді для виконання завдань можуть використовуватися олівець і папір (за умови простих дій з ними).

При вивченні дошкільнят діагностування можуть піддаватися найрізноманітніші аспекти розвитку - від моторного до особистісного.

  1. загальне самообслуговування,
  2. самообслуговування під час їжі,
  3. самообслуговування при одяганні,
  4. саморегуляцію,
  5. навички спілкування,
  6. бажані заняття,
  7. особливості моторики,
  8. соціалізацію.

Найчастіше дані, одержані за допомогою цієї шкали, використовуються для діагностування розумової відсталості і прийняття рішення про приміщенні обстежуваного в лікувальні установи або інтернати.

  1. самообслуговування (їжа, туалет, гігієна, зовнішній вигляд, одягання, загальне самообслуговування);
  2. фізичний розвиток (сенсорне, моторне);
  3. господарська діяльність (поводження з грошима, вміння робити покупки);
  4. розвиток мови (розуміння, спілкування, виразність);
  5. орієнтування в часі (знання числа, часу доби);
  6. домашня робота (прибирання будинку, певні домашні обов'язки і ін.);
  7. діяльність (ігрова, навчальна);
  8. саморегуляція (ініціатива, наполегливість);
  9. відповідальність;
  10. соціалізація.

Друга частина шкали має відношення тільки до тих, хто демонструє відхиляється, погано пристосоване поведінка.

Для вивчення деяких здібностей дітей від 2,5 до 8,5 років розроблена шкала Маккарті. У неї входять 18 тестів, згрупованих в шість частково збігаються шкал: вербальну, перцептивного дії, кількісну, загальних пізнавальних здібностей, пам'яті і моторну.

Для оцінки рівня розумового розвитку дошкільників найчастіше використовуються шкала Стенфорд-Біне і тест Векслера (див. Гл. IV).

Оцінюючи обговорювані вище шкали, не можна не відзначити відсутність суворого теоретичного обґрунтування застосування кожної з них для діагностики особливостей психічного і особистісного розвитку дошкільнят. Виняток становлять методики Піаже, які спираються на створену ним концепцію розвитку. На відміну від зарубіжних вітчизняні дослідники прагнуть будувати систему діагностики, спираючись на розроблені в вікової та педагогічної психології положення про особливості, стадіях і рушійні сили психічного і особистісного розвитку (праці Л. І. Божович, Л. С. Виготського, А. В. Запорожця , Д. Б. Ельконіна та ін.). Так, наприклад, найбільш розробленим з цієї точки зору є комплекс методик діагностики розумового розвитку дошкільників, створений під керівництвом Л.А. Венгера ( "Діагностика розумового розвитку дошкільників". М. 1978).

Для діагностики кожного типу дії та особливостей мислення пропонується система проб, які доведені до рівня тестових методик і стандартизовані на групах дошкільнят різного віку.

Так, дія ідентифікації діагностується за допомогою пошуку колірного об'єкта, ідентичного зразком в колірній матриці з 49 елементів (завдання на вибір колірних об'єктів), дія віднесення до еталону вивчається за допомогою сортування предметів за формою, а перцептивное моделювання шляхом складання різноманітних фігур, що складаються з деталей геометричної форми, - за зразком (який представляє собою цілу фігуру). Спеціальні діагностичні прийоми були розроблені для вивчення особливостей образного і логічного мислення.

Поряд з описаними вище і призначеними для вивчення різних аспектів розвитку дошкільників методиками досить багато їх розроблено для діагностування готовності дітей до навчання в школі. Тут можна відзначити, що дослідники розходяться в думці про пріоритетність тих чи інших аспектів розвитку для констатації шкільної зрілості. Одні психологи зосереджують основну увагу на когнітивної сфері і рівні навченості, інші вважають більш важливими особливості поведінки дитини в цілому.

Розглянемо як приклад завдання другого рівня тесту (А. Анастазі. Кн. 2. С. 62):

  1. Початкові приголосні. Дитині пред'являють 4 картинки (наприклад, зображення кішки, будиночка, клоуна і т.д.) і називають кожне з них. Потім просять відібрати ті картинки, які починаються з певного звуку (наприклад, "до").
  2. Звуко-буквені відповідності. Кожне завдання складається з картинки і 4 букв. Після того як дорослий називає картинку, дитина вибирає букву, відповідну звуку, з якого починається назва картинки.
  3. Зорове відповідність: потрібно підібрати до зображення, починаючому ряд, одне з наступних зображень. Це можуть бути поєднання букв, слова, числа, буквообразние фігури (штучні літери).
  4. Пошук зразків. Призначений для оцінки здатності побачити дане поєднання букв, слів, цифр або буквообразних фігур в більших їх угрупованнях.
  5. "Шкільний" мову. Перевіряється здатність розуміння дитиною основних і похідних граматичних структур і понять, що вивчаються в школі.
  6. Слухання. Перевіряється розуміння сенсу слів, текстів, пропонованих усно.
  7. Кількісні поняття. Перевіряється знання таких понять математики, як розмір, форма, кількість і ін.
  8. Кількісні дії (не обов'язково). Оцінюється володіння дитиною рахунком і простими математичними діями.

Інший підхід представлений в тестах розвитку Гізелла. Співробітники інституту Гізелла основний упор при розробці діагностики розвитку дошкільників зробили не на інтелектуальному компоненті, а на оцінці рівня розвитку поведінки дитини (сенсомоторное, фізичний розвиток, уміння відповідати на питання і ін.).

Діагностична програма включає ряд методик:

- Методика по визначенню домінування пізнавального або ігрового мотивів в афективно-потребової сфері дитини (в назві позначена мета методики);

- Методика виявлення сформованості "внутрішньої позиції школяра" (спеціально побудована бесіда з дошкільником);

- Методика "будиночок", що включає завдання по срісовиванія зразка і дозволяє діагностувати особливості довільної уваги, сенсомоторики, вміння працювати за зразком;

- Методика "так і немає", що застосовується для діагностики вміння дитини діяти за правилом і представляє собою модифікацію відомої гри "так" і "ні" не говорите, чорного з білим не носіть ";

- Методика "чобітки", спрямована на діагностику вміння користуватися правилом для вирішення завдання і особливостей розвитку процесу узагальнення;

- Методика "послідовність подій", призначена для вивчення особливостей розвитку логічного мислення, мови і здатності до узагальнення;

- Методика "звукові хованки", призначена для перевірки фонематичного слуху.

На основі обстеження дитини по даній діагностичній програмі складається спеціальна психологічна карта.

В результаті обстеження виявляються діти, які потребують корекційно-розвиваючої роботи, що дозволяє сформувати необхідний рівень готовності до школи. В ході обстеження виявляються також діти з випереджаючим розвитком, щодо яких психологом повинні бути сформульовані рекомендації по індивідуальному підходу до них.

Анастази А. Психологічне тестування. М. 1982. Т. 1-2.

Діагностика розумового розвитку дошкільників / Под ред. Л.А. Венгера і В. В. Холмівської. М. 1978.