Психодіагностика рівня адаптації учнів 1 класу

Маркарян Анна Вячеславовна,
педагог-психолог НОУ УМЦ «Натхнення»

Основними особливостями систематичного шкільного навчання є наступні:

по-перше, зі вступом до школи дитина починає здійснювати суспільно значиму і суспільно оцінювану діяльність - навчальну діяльність;

по-друге, особливістю систематичного шкільного навчання є те, що воно вимагає обов'язкового виконання ряду для всіх однакових правил, яким підпорядковано все поведінку учня під час його перебування в школі.

Вивчення літератури з даної проблеми, практика роботи в школі показує, що процес адаптації у першокласників характеризується наступними основними змінами:

- Відбувається фізіологічна підстроювання діяльності функціональних систем організму першокласника відповідно до зміненими режимом і навантаженням.
- Формуються і освоюються способи і прийоми нової діяльності - процесу навчання.
- Емоційна сфера першокласника оцінює зміни в навколишньої реальності як суб'єктивно комфортні / дискомфортні і, таким чином, здійснює регуляцію його поведінки і діяльності.
- Для загальної оцінки рівня адаптації першокласника до школи необхідно отримати якісні показники цих змін.

Були запропоновані наступні методики для дослідження адаптації першокласників:

Методика «Будиночок» (Н. Гуткина);
Методика «Вивчення інтелектуальної готовності до школи»;
Методика «Визначення мотивів навчання» (М.Р. Гінзбург);
Методика «Складання розповіді за картинкою»;
Малюнкова методика «Що мені подобається в школі»;
Тест Тулуз-Пьерона;
Тест «Будиночки» (О.А. Орєхова).

Методика «Будиночок» (Н. І. Гуткина) являє собою завдання на змалювання картинки, що зображає будиночок, окремі деталі якого складені з елементів прописних літер. Методика розрахована на дітей 5-10 років і використовується при визначенні готовності дітей до шкільного навчання.

Мета дослідження: визначити здатність дитини копіювати складний зразок.

Завдання дозволяє виявити вміння дитини орієнтуватися на зразок, точно його копіювати, визначити особливості розвитку довільного уваги, просторового сприйняття, сенсомоторної координації та тонкої моторики руки.

Перед виконанням завдання дитині дається така інструкція: «Перед тобою лежать аркуш паперу і олівець. Я прошу тебе на цьому аркуші намалювати точно таку картинку, як на цьому листку (перед випробуваним кладеться листок із зображенням будиночка). Не квапся, будь уважний, постарайся, щоб твій малюнок був такий же, як на цьому зразку. Якщо ти щось намалюєш не так, не стирай ні гумкою, ні пальцем (необхідно простежити, щоб у дитини не було гумки). Треба поверх неправильного чи поруч намалювати правильно. Тобі зрозуміло завдання? Тоді приступай до роботи ».

Методика «Вивчення інтелектуальної готовності школі».

Визначення понять, пояснення причин, виявлення подібності і відмінностей в об'єктах - це операції мислення, оцінюючи які можна судити про ступінь розвиненості у дитини інтелектуальних процесів. Дані особливості мислення встановлюються по правильності відповідей дитини на серію питань. За кожну правильну відповідь на кожне питання дитина отримує 0,5 бала, так що максимальна кількість балів, яку він може отримати в цій методиці, дорівнює 10.

Методика «Визначення мотивів навчання» спрямована на вивчення сформованості мотивів навчання, виявлення провідного мотиву.

В основу методики покладено принцип «персоніфікації» мотивів. Дітям пропонується невелике оповідання, в якому кожен з досліджуваних мотивів виступає в якості особистісної позиції одного з персонажів. Діти послідовно здійснюють три вибору.

З відповідей-виборів першокласників робиться висновок про сутність провідного мотиву майбутньої навчальної діяльності.

Зовнішній - власного бажання ходити в школу дитина не проявляє, школу він відвідує тільки з примусу.

Навчальний - дитині подобається вчитися, подобається відвідувати школу.

Ігровий - в школі дитині подобається тільки грати, гуляти, спілкуватися з дітьми.

Позиційний - дитина ходить в школу не для того, щоб опановувати навчальною діяльністю, а для того, щоб відчути себе дорослим, підвищити свій статус в очах дітей і дорослих.

Відмітка - дитина ходить в школу, щоб заробляти п'ятірки, за які хвалять батьки і вчитель.

Методика «Складання розповіді за картинкою».

Мета - оцінити активний словниковий запас, зв'язність і граматичну будову дитини.

Малюнкова методика «Що мені подобається в школі» дозволяє визначити ставлення дитини до школи.

Мета методики: виявлення здатності до довільної концентрації уваги

Збільшення масової частки легких церебральних порушень - нова реальність останнього десятиліття. 40-60% сучасних дітей, щорічно надходять в школу, мають функціональні порушення в діяльності мозку, в принципі, оборотні і нормалізуемих в міру росту дитини і дозрівання головного мозку. У нашій країні ці порушення отримали назву мінімальних мозкових дисфункцій (ММД). Навчання, що не враховує індивідуальні психофізіологічні особливості дитини, породжує обвальне наростання проблем і часто призводить до стійкої дезадаптації.

Тест Тулуз-Пьерона дозволяє виправити цю ситуацію. Тест є модифікацією коректурного тесту - невербального тесту досягнень, спрямованого на виявлення здатності до довільної концентрації уваги. Застосування цієї методики для діагностики ММД обгрунтовано кандидатом психологічних наук Л.А. Ясюкова.

Процедура дослідження складається з трьох завдань по розфарбовування і займає близько 20 хвилин.

Для проведення методики необхідні наступні матеріали:

- Вісім кольорових олівців: синій, червоний, жовтий, зелений, фіолетовий, сірий, коричневий, чорний. Олівці повинні бути однаковими, пофарбовані в кольори, відповідні грифелю.

Дослідження краще проводити з групою першокласників -10-15 чоловік, дітей бажано розсадити по одному. Якщо є можливість, можна залучити для допомоги старшокласників, попередньо їх проінструктував. Допомога вчителя і його присутність виключається, так як мова йде про ставлення дітей до шкільного життя, в тому числі і до вчителя.

Процедура дослідження складається з трьох завдань по розфарбовування і займає близько 20 хвилин.

Інструкція: сьогодні ми будемо займатися розфарбовуванням.

Знайдіть в своєму листочку завдання №1. Це доріжка з восьми прямокутників. Виберіть той олівець, який вам приємний найбільше і розфарбуйте перший прямокутник. Відкладіть цей олівець в сторону. Подивіться на решту олівці. Який з них вам більше подобається? Розфарбуйте їм другий прямокутник. Відкладіть олівець в сторону. І так далі.
Знайдіть завдання №2. Перед вами будиночки, їх ціла вулиця. У них живуть наші почуття. Я буду називати почуття, а ви підберіть до них відповідний колір і розфарбуйте. Олівці відкладати не треба. Можна розфарбовувати тим кольором, який, на вашу думку, підходить. Будиночків багато, їх господарі можуть відрізнятися і можуть бути схожими, а значить, і колір може бути схожим. Список слів: щастя, горе, справедливість, образа, дружба, сварка, доброта, злість, нудьга, захоплення. Якщо дітям незрозуміло, що означає слово, потрібно його пояснити, використовуючи дієслівні предикати і прислівники.
Знайдіть завдання №3. У цих будиночках ми робимо щось особливе, і мешканці в них - незвичайні. У першому будиночку живе твоя душа. Який колір їй підходить? Розфарбуйте. Позначення будиночків:

закінчите його розфарбовувати, тихенько на вушко скажіть мені, хто там

живе, і що він робить (на відповідному аркуші робиться відповідна

Методика дає психотерапевтичний ефект, який досягається самим використанням кольору, можливістю отреагирования негативних і позитивних емоцій, крім того емоційний ряд закінчується в мажорному тоні (захоплення, власний вибір).

1-е завдання визначає вегетативний коефіцієнт, який характеризує енергетичний баланс організму: його здатність до енерговитрат або тенденцію до енергозбереження. Його значення змінюється від 0,2 до 5 балів. Енергетичний показник інтерпретується наступним чином:

0 - 0,5 - хронічна перевтома, виснаження, низька працездатність.
0,51 - 0,91 - компенсується стан втоми. Рекомендація: необхідна оптимізація робочого ритму, режиму праці та відпочинку.
0,92 - 1,9 - оптимальна працездатність. Дитина відрізняється бадьорістю, здоровою активністю, готовністю до енерговитрат.
Понад 2,0 - перезбудження. Потрібно нормалізація темпу діяльності, режиму праці та відпочинку, а іноді і зниження навантаження.

2-е завдання розшифровує емоційну сферу першокласника.

У завданні №3 відображено емоційне ставлення дитини до себе, шкільної діяльності, вчителю та однокласникам.

За результатами завдання №3 можна виділити три групи дітей:

- з позитивним ставленням до школи,

- з амбівалентним ставленням,

- з негативним ставленням.

Зіставлення показників фізіологічного, діяльнісного і емоційного компонентів дозволить кваліфікувати рівень адаптації першокласників як:

- недостатній (або дезадаптація).

На основі отриманих даних можна досить обґрунтовано виділити першокласників, які потребують індивідуального уваги психолога. Це призводить до необхідності виділити дві групи таких дітей:

- першокласників з недостатнім рівнем адаптації,

- першокласників з частковою адаптацією.

Дітей з першої групи - недостатній рівень адаптації - необхідно обстежити індивідуально, виявити причини і фактори дезадаптації, по можливості провести необхідну корекційну роботу. Як показує практика, саме ці першокласники довгий час будуть вимагати уваги і допомоги, як з боку психолога, так і вчителі.

Друга група - першокласники з частковою адаптацією - частіше потребує короткостроковій оперативної допомоги з боку психолога. Дані про їх емоційний стан, матеріали опитування вчителя і батьків дають достатньо інформації для такої роботи. Причинами неповної адаптації часто можуть бути підвищена тривожність, викликана непомірними очікуваннями батьків, зміна характеру дитячо-батьківських відносин, перевантаження додатковими заняттями, низька самооцінка, слабке здоров'я і т.д. Нерідко ці діти не викликають побоювань вчителя, так як вони засвоюють програму і виконують правила поведінки школяра, проте найчастіше це відбувається за рахунок фізичного і психологічного здоров'я маленького школяра. Залежно від конкретної ситуації психолога слід проконсультувати батьків і вчителів, дати рекомендації щодо подолання виявленого психологічного неблагополуччя.