Протиріччя як рушійні сили педагогічного процесу

Об'єктивні та суб'єктивні протиріччя

Джерелом функціонування і розвитку педагогічного процесу є протиріччя. Протиріччя - це положення, при якому що-небудь одне виключає інше, не сумісне з ним.

Протиріччя є головною рушійною силою розвитку і вдосконалення цілісного педагогічного процесу. Всі протиріччя діляться на дві великі групи:

Розглянемо об'єктивні протиріччя. До них належать суперечності між ступенем розвитку дитини, рівнем його знань, умінь і навичок і всезростаючі вимогами життя і суспільства. Таке протиріччя долається за допомогою безперервної освіти, інтенсивного темпу навчання, трудового, цивільного, фізичного і морального виховання. Ускладнення взаємовідносин всередині суспільства, зростання вимог до обсягу і якості обов'язкової до засвоєння інформації, умінь і навичок породжує складності пов'язані зі збільшенням кількості обов'язкових дисциплін для вивчення, видів навчальної і трудової діяльності. Це породжує утворення дефіциту часу, виникнення інтелектуальних, фізичних і психологічних перевантажень.

Вирішуємо контрольні з усіх предметів. 10 років досвід! Ціна від 100 руб. термін від 1 дня!

Умовою становлення даного протиріччя в якості рушійної сили навчання є його обумовленість і підготовленість самим навчальним процесом, логікою даного процесу. Тільки за цієї умови учні проникають у протиріччя і знаходять спосіб його вирішення. У цих умовах виникає нове протиріччя, що розкриває учням таку задачу вивчення дисципліни або конкретного питання. Відбувається процес саморуху пізнання. Рішення однієї проблеми стає кроком до відкриття нових пізнавальних завдань.

Протиріччя стає внутрішнім процесом, який характеризує діяльність людської свідомості.

Висунута і прийнята учнем пізнавальна задача в результаті протиріч перетворюється в ланцюжок внутрішньо взаємопов'язаних завдань, що викликають особисте прагнення до пізнання нового і до застосування цього пізнаного на практиці.

Внутрішня рушійна сила педагогічного процесу полягає в протиріччя між вимогами пізнавального, трудового, практичного, суспільно-корисного характеру і можливостями по їх реалізації. Це протиріччя призводить до руху системи до спільної мети, але тільки в разі, коли вимоги лежать в зоні найближчого розвитку можливостей. Завдання педагога тут полягає в оволодінні умінням вивчати учнівський та педагогічний колективи, його членів, проектувати близькі, середні та дальні перспективи розвитку і трансформувати їх в конкретні завдання.

До суб'єктивних суперечностей відноситься протиріччя між індивідуальним процесом становлення особистості дитини і масовим характером організації педагогічного процесу.

Глобальні зміни в суспільному житті, зародження нових відносин, вимог до студентів унеможливлюють створення незмінною стандартною цілісної педагогічної системи.

Одне з суб'єктивних протиріч полягає між зростаючою роллю гуманітарних предметів в становленні особистості і технічного прогресу в самому педагогічному процесі.

Подолання протиріч і, відповідно, забезпечення ефективності педагогічного процесу можливо за рахунок ефективного функціонування основних змістовних елементів. До таких елементів відносяться:

• дитячий трудовий виховний колектив і різноманітні громадські організації;
• навчання;
• суспільно корисна, продуктивна праця;
• позанавчальна творча діяльність.

Внутрішні і зовнішні суперечності педагогічного процесу

У педагогічній науці так само існує ще одна, дуже схожа з попередньою, класифікація протиріч:

• зовнішні суперечності,
• внутрішні суперечності.

До зовнішніх відносяться суперечностей між:

До внутрішніх відносяться протиріччя між:

• морально-етичних норм особистості і правил поведінки в суспільстві і рівнем сформованості умінь і звичок;
• сформованим ідеалом особистості і реальною поведінкою;
• боргом, поведінкою і емоціями, почуттями;
• оцінкою і самооцінкою.

Розвиток емоційного життя також схильне внутрішніх протиріч. Емоції виступають в житті людини як протилежності і відображають хід його взаємин, спілкування з оточуючими, подолання труднощів, удачі і невдачі. Єдність і боротьба цих протилежностей грає важливу роль в розвитку емоцій, в трансформації ситуаційних емоційних переживань в стійкі почуття. У цьому процесі одні емоції зміцнюються і перетворюються в почуття за допомогою інших, наприклад: впевненість через сумнів, сміливість через подолання страху; почуття власної гідності через сором.

В процесі навчання чимале значення має оцінка педагогом якості знань учнів і спонукання їх до самооцінки своїх результатів навчання. Оцінка знань дозволяє відзначати успіхи учнів і позначати недоліки в їх навчальної діяльності. При цьому у одних учнів оцінка викликає задоволення хорошою успішністю, у інших же виявляє недоліки і тим самим породжує переживання внутрішніх суперечностей. Таким чином, відбувається стимулювання і успішних, і відстаючих учнів до пізнавальної активності, формування старанності і відповідальності за виконання обов'язків. Так само важливий і самоконтроль за результатами своєї навчальної діяльності.