Проект стимулювання творчої активності педагога

Проект стимулювання творчої активності педагога.

Кудряшова Ірина Юріївна, педагог, завідувач ОДОД ГБОУ школи №338 Невського району Харкова

Висота польоту міряється думкою.

Краса польоту міряється творчістю.

Стрімкість польоту міряється віддачею.

Перемога в польоті дістається хоробрим.

Діяльність педагога додаткової освіти - досить нова сфера професійного досвіду, "розмитістю" свого стандарту задає суперечливі імпульси або до творчості, або до стагнації і подальшої регресії педагога як професіонала. Підтримати конструктивні тенденції професійного розвитку педагога додаткової освіти - своєрідна "надзавдання" не тільки освітніх установ.

% Педагогів, які пройшли навчання сучасним освітнім технологіям: з них інформаційним

% Педагогів, які використовують у професійній діяльності сучасні освітні технології: з них інформаційні

% Педагогів, які працюють за інноваційними програмами та беруть участь в експериментальній діяльності школи

Сучасне додаткову освіту - це по-новому працюючий педагог. Застосування сучасних педагогічних технологій гарантує необхідний рівень якості, варіативності, диференціації та індивідуалізації навчання і виховання і розвиває особистісні особливості дитини. Проектна діяльність стимулює педагога до отримання нових знань, до творчих пошуків, допомагає розвивати професійну компетентність, дослідні та творчі здібності особистості, вчить проектувати власну траєкторію руху при вирішенні того чи іншого питання, самодісціплінірует. самоорганізується а це ті необхідні якості, про які йде мова в нових стандартах (Приложение1).

Для підвищення мотивації педагогів до участі в експериментальної та інноваційної діяльності нами був розроблений проект «Підвищення мотивація педагогічного колективу до участі в проектній діяльності». Мета Проекту - забезпечити мотиваційну готовність 75% педагогічного колективу ОДОД до інноваційної і проектної діяльності. Завдання Проекту: розробити і впровадити рейтингову систему оцінки результатів інноваційної діяльності педагогів і використовувати її як основу при матеріальному стимулюванні персоналу (модуль "матеріальне стимулювання"); розробити систему морального стимулювання педагогів - учасників інноваційних процесів - через впровадження ексклюзивних форм їх заохочення (модуль "Визнання"); розробити шкільний стандарт оснащеності сучасного навчального кабінету і забезпечити його реалізацію не менше ніж в 50% навчальних кабінетів (модуль "Умови праці"); створити комфортні умови для педагогічної діяльності (модуль "Психологічний клімат"); створити організаційні умови для участі не менше 60% педагогів в процесі спільного прийняття рішень з інноваційної діяльності школи (модуль "Корпоративна культура"); вивчити досвід ОУ міста, області та України за мотивацією і стимулювання педагогічного колективу до підвищення професійної майстерності, створити систему стимулювання потреби педагогів у професійному зростанні (модуль "Підвищення кваліфікації вчителів"). Очікуваний результат Проекту - реалізація програми інноваційної діяльності школи у всій її повноті. Проект розрахований на 3 роки.

Ми переконані, що педагогічна праця нетворчим не буває, тому що неповторні діти, обставини, особистість самого вчителя і будь-педагогічне рішення виходить з цих нестандартних факторів. Якщо ж людина, що працює з дітьми, не враховує цих особливостей, то його праця вже за межею того, що називається терміном «педагогічний». У той же час не слід, що творчість вчителів виникає і розвивається стихійно. Воно, як і всяка праця, потребує стимулювання. Якщо розглядати стимулювання як функцію управління, необхідно усвідомлювати звідки вона витікає, її роль, місце і значення. Відповідь на ці питання можна знайти в роботах М.М. Поташника, А.М. Моїсеєва та інших.

Процес, творчості поділяють на два етапи: етап визначення проблем і етап пошуку їх вирішення. За словами психолога Матюшкина основу творчої активності становлять ті принципи виховання особистості і мислення, які включають стимулювання і заохочення з боку іншої людини.

Творчість, як і всяка праця, потребує стимулювання. Ми розглядаємо стимулювання як одну з важливих функцій управління. Важливим фактором стимулювання творчості вчителів є педагогічний колектив. Природі педагогічного колективу притаманні механізми, розвиваючі творчість окремих його членів, пов'язаних між собою відносинами відповідальної залежності, духом інтелектуальної змагальності, творчої боротьби за честь школи. Який же механізм стимулювання творчої активності вчителя саме як члена педагогічного колективу?

Один з найбільш простих механізмів - наслідування. Якщо воно органічно відповідає особистості того, хто запозичує, то по відношенню до вчителя, який відтворює чиїсь знахідки, наслідування кращого можна вважати першою сходинкою творчості.

Іноді творчий потенціал в педагога дрімає, або він дуже слабкий. Але ось виникли нові обставини і виникає сплеск творчої активності педагога, своєрідний резонанс. Такий резонанс в нашому колективі стався з появою педагога-організатора Штейміллер Лариси Олександрівни і відкрилася можливістю широко займатися впровадженням інтерактивних педагогічних технологій в освітній процес. Без творчості немає майстра-педагога. Сходинки творчості різні, кожен долає їх по-своєму. Рецептів творчості не існує, високе призначення творчості - мати і знаходити непроторенні шляху до розуму і серця людини, що росте, щоб вести його в світ знань і праці, світ високих людських відносин, пробуджуючи і розвиваючи його внутрішні сили.

З метою максимізації дії стимулів необхідно дотримуватись певних принципів. Доступність. Кожен стимул повинен бути доступний для всіх працівників. Умови стимулювання мають відбутися у демократичний та зрозумілими. Відчутність. Практика показує, що існує певний поріг дієвості стимулу. У різних містах і колективах він істотно різниться. Для одних працівників відчутним може бути стимул і в «один рубль», а для інших мало і десяти. Дана обставина необхідно враховувати при визначенні нижнього порога стимулу. У програмі розвитку нашої школи головна роль відведена інноваційним процесам, і ефективність реалізації цієї програми безпосередньо залежить від бажання членів педагогічного колективу, в тому числі педагогів додаткової освіти брати участь у вирішенні поставлених завдань.

Як показує досвід, педагогічне проектування та реалізація конкретних проектів, спрямованих на вирішення актуальних проблем, дозволяє не тільки домогтися позитивних змін на локальному рівні, а й впливати на перетворення в сфері розвитку та виховання особистості.

Додаток 1Спектор освітніх технологій застосовуваних в освітньому процесі педагогами ГБОУ школи №338.

Додаток 3Діаграмма факторів, що спонукають вчителів, цікавитися педагогічними технологіями і проектною діяльністю.

1. Усвідомлення недостатності досягнутих результатів і бажання їх поліпшити

2. Високий рівень професійних домагань, сильна потреба в досягненні високих результатів

3. Потреба в контакті з цікавими, творчими людьми

4. Бажання створити хорошу, ефективну школу для дітей

5. Потреба в новизні, оновленні, зміні обстановки, подолання рутини

6. Потреба в пошуку, дослідженні, кращому розумінні закономірностей

7. Потреба в самовираженні, самовдосконаленні

8. Відчуття власної готовності брати участь в інноваційних процесах,

впевненість в собі

9. Бажання перевірити на практиці отримані знання про нововведення

10. Матеріальні причини: підвищення заробітної плати,

можливість пройти атестацію.

Додаток 4Барьери, що перешкоджають освоєнню педагогічних технологій учителями ГБОУ школи №338 Невського району Харкова