Процес фундаменталізації освіти - студопедія

Розглядаючи концептуальні та інституційні проблеми української вищої школи і її зв'язок з інноватикою, необхідно звернути найпильнішу увагу на ще одну важливу для нас інноваційну галузь - на поновлення вищої освіти на базі нових освітніх технологій і досягнень.

Очевидно, що науково-освітній трансфер, про який тут по суті йдеться, повинен стосуватися як фундаментальної, так і професійної основи вищої освіти. Очевидно, що ці два начала завжди співіснують і взаємодіють між собою, проте пріоритетною, на наш погляд, є все ж фундаментальна складова. Сьогодні ця пріоритетність визначається необхідністю вирішення як глобальних проблем людства, так і забезпечення насущних потреб особистості приводить нас до ідеї фундаменталізації освіти.

Природно постає запитання: "Що має скласти основу цієї фундаменталізації?" У цьому понятті є як загальне, так і різне і співвідношення між ними зазнало історичний генезис. Вперше чітко концепція фундаментальної освіти була сформульована А. Гумбольдтом на початку Х1Х століття, і під нею малося на увазі, що предметом такого освіти повинні бути ті фундаментальні знання, які саме сьогодні відкриває вища школа на своєму передньому краї. Більш того, передбачалося, що освіта повинна бути безпосередньо вбудовано в фундаментальні наукові дослідження.

У наступні сто з гаком років цей ідеал освіти був реалізований в кращих університетах світу. Однак, щоб забезпечити фундаментальність і цілісність освіти, необхідно попередньо домогтися тих же цілей в загальному знанні. Диференціація знання досягла такого ступеня, що фахівці з різних областей перш єдиної вищої школи все більше перестають розуміти один одного. Останнім часом, правда, становище змінюється і на перший план виходять інтеграційні і міждисциплінарні тенденції, але до повного вирішення цієї проблеми ще далеко.

Тому перед викладачами і педагогами сьогодні стоїть кардинальна завдання - виявити цілісність кожної з дисциплін, потім виявити цілісність всього природного і гуманітарного знання, і нарешті, на наступному етапі створити основи цілісного фундаментальної освіти.

Таким чином, стає очевидним, що вся система знань про світ, людину і суспільство має бути кардинальним чином переглянута. У даному разі доведеться повернутися, хоча і на більш високому рівні розвитку, до цілісного знання, щось подібне натурфілософії, до єдиного розуміння світоустрою. Іншими словами, перейти до фундаменталізації освіти на основі органічної єдності його природної та гуманітарної складових. Важливо привести в струнку систему, не відривати світом і людиною, всю сукупність знань, вір, культур, технологій. Почати слід було б зі створення універсальної моделі гармонійного світу. Людині належить науково, зримо, матеріально побачити свою взаємозалежність з навколишнім світом. Культура народів, екологія, інформатика, країнознавство, релігієзнавство, математика, фізика, біологія та інші предмети складуть програму знань "універсальної людини", з метою і сенсом діянь якого буде "цілісне знання" і "цілісний світ", про який писали В. Вернадський та інші представники українського космізму.

Сьогодні, як можливо ніколи раніше, потрібна практична реалізація тріади "екологічне виховання - екологічна просвіта - екологічна освіта". Всі частини цієї тріади дуже пов'язані, вони складають основу формування у населення екологічного світогляду, що базується на усвідомленні необхідності збереження оптимальної для життя місця існування людства, який зараз, по суті, стала вся біосфера землі.

Очевидно, що реалізувати на практиці цю світоглядну концепцію, а значить і концепцію вищої освіти, може тільки вчений-педагог, який поєднує активну наукову роботу з викладанням і спирається все більш на працю вчених-професіоналів. Тому нам вкрай важливо не тільки зберегти, але і примножити потенціал вузівської вищої школи і в цілому освітній потенціал.

Програма передбачає розвиток усіх форм взаємодії академічною наукою і вищої школи. У тому числі передбачається підтримка нових форм підготовки фахівців, включаючи створення університетами та науковими установами РАН спільних навчально-освітніх центрів, спільних установ перед- та післядипломної освіти. Однак, ключовим її напрямком повинна стати інституційна інтеграція конкретних профільних інститутів РАН і вузів в якісно нові, потужні науково-освітні структури - федеральні дослідницькі університети.

Формування вУкаіни такого роду нових науково-освітніх структур, як втім і будь-яких інших інституційних перетворень, - є дуже болючою, але вкрай важливим і актуальним завданням воістину національного масштабу.

Міністерство загальної та професійної освіти недвозначно заявило про свою прихильність ідеї інтеграції освітнього потенціалу вищої школиУкаіни і української академії наук, заснувавши при підтримці шести інститутів РАН (Інститут філософії, Інститут соціології, Інститут держави і права, Інститут загальної історії, Інститут психології, Інститут світової економіки і міжнародних відносин) Республіканський центр гуманітарної освіти зі статусом університету.

До числа пріоритетів в області інтеграції вищої школи і науки, фундаменталізації освіти можна віднести створення і підтримку першої вУкаіни групи освітніх науково-технологічних парків (або технопарків). Вони стали не лише регіональними інтеграційними центрами тяжіння інноваційного процесу, але багато в чому визначили початок важливого напрямку по створенню на їх базі спеціальних центрів, які складають основу регіональної інфраструктури вищої школи в цілому. До них відносяться центри освітні, маркетингу, передачі технологій, навчання інноваційного менеджменту та інші. Технопарки стали найважливішою умовою подальшого розвитку і засобом впливу вищої школи на процеси реформування економіки і структурної перебудови виробництва в регіонах.

В даний час завершується розробка концепції інноваційної політики в освітній сфері, якою передбачається організація мережі освітньо-технологічних центрів як опорних ланок освітньої інфраструктури. Важливо в складних економічних умовах забезпечити необхідну координацію робіт, узгодити пріоритети, визначити сферу найбільш раціонального вкладення обмежених бюджетних і позабюджетних коштів. Сьогодні є досить хороша організаційна та матеріальна основа для продовження та посилення цієї роботи. Звісно ж, що в першу чергу, доцільно в повній мірі використовувати той потенціал, який вже накопичено у вищій школі при створенні технопаркових структур.

Одним з епіцентрів інтеграції вищої школи і науки є інформаційна сфера. Наявність форм і методів сучасної інформатики дозволили їй впевнено увійти в середу освіти і освітніх досліджень. Саме з інформатизацією освіти ми сьогодні пов'язуємо реальні можливості побудови відкритої системи освіти, що дозволяє кожній людині вибрати свою власну траєкторію навчання, докорінної зміни технології отримання нового знання за допомогою більш ефективної організації пізнавальної діяльності учнів в ході навчального процесу на основі такого найважливішого дидактичного властивості комп'ютера як індивідуалізація навчального процесу при збереженні його цілісності за рахунок програмованість і динамічної а даптірованності автоматизованих навчальних програм.

Абсолютно нові можливості для викладачів і студентів відкривають телекомунікаційні технології, що містять у своїй основі глобальні телекомунікаційні мережі та інтелектуальні комп'ютерні системи. Об'єднання таких систем і мереж вже сьогодні складають основу нової інфраструктури планети - інфосфері.

Важко переоцінити і той вплив, який справила інформатика на розвиток практично всіх областей вищої школи. Вона не тільки багаторазово розширила можливості отримання все більш повних знань про об'єкти вивчення, а й зумовила необхідність побудови нової філософії освітніх досліджень.