Предметно-розвиваюче середовище в доу в умовах реалізації ФГОС, публікація в журналі «молодий вчений»

Залежно від розмірів кімнати педагог розставляє в ній меблі і оформляє куточки таким чином, щоб забезпечити достатній простір для всіх видів ігор, праці та занять: від рухомих до вимагають зосередженості й тиші.

- Різноманітність - наявність всілякого ігрового і дидактичного матеріалу для сенсорного розвитку, конструктивної, образотворчої і музичної діяльності, розвитку дрібної моторики, формування уявлень про самого себе, організації рухової активності та ін.

- Доступність - розташування ігрового і дидактичного матеріалу в поле зору дитини.

- Емоціогенние - забезпечення індивідуальної комфортності, психологічної захищеності і емоційного благополуччя.

- Зонування - побудова не перетинаються один з одним ігрових і навчальних зон.

Таким чином, предметно-просторове середовище несе в собі величезні можливості педагогічного впливу на дитину - вона виховує і розвиває його.

Очевидною стала, нарешті, необхідність повернутися обличчям до дитини, дбайливо поставитися до його психічної і фізичної природи, створити умови для розкриття кожної індивідуальності, формуючи при цьому позитивні моральні основи особистості. Ми повинні так організувати перебування дітей в ДНЗ, щоб вони відчули себе здоровими, життєрадісними і цілком впевненими в своїх силах.

Відомо, що при дії несприятливих зовнішніх подразників, а особливо при недостатній увазі з боку дорослих і відсутності постійного спілкування з ними дитина потрапляє в умови, що порушують його психічне і фізичне здоров'я. При недостатньому емоційному спілкуванні у дитини виникає стан фізичного і духовного дискомфорту, який призводить до порушення різних функцій організму. Все рідше виявляються або зовсім згасають як позитивні, так і негативні емоційні реакції, які дуже важливі, бо вони сигналізують про потребу в тих чи інших діях, рухах, тобто забезпечують комунікативну і пізнавальну діяльність дитини.

Проблеми взаємовідносин легше долаються при переході дитини до нових, більш складних видів діяльності, що створює умови для емоційного спілкування вихованця з вихователем.

Можливості дитини як особистості, не можуть повністю розкритися самі по собі. Їх розвитку і вдосконаленню потрібно допомогти. Обов'язок дорослого в даному випадку полягає в тому, щоб відкрити перед дітьми весь спектр можливостей середовища і направити їх зусилля на використання її окремих елементів. Таким чином, об'єднання різних видів діяльності не порушує духовної рівноваги дитини, а стає логічно послідовним, безпосередньо розгортається фрагментом самого життя дитини.

Середовище життя сучасних дітей містить в собі багато стресових факторів, зокрема, надмірно інтенсивний і монотонний ритм роботи і життя, відсутність умов для вільного волевиявлення, скупченість, шум, відірваність від світу природи і багато іншого. При цьому слід зазначити, що діти, на відміну від дорослих, більше схильні до шкідливих впливів середовища і потребують більшого захисту від них. Одним із завдань сучасної науки про середовище є завдання створення оптимальної навколишнього середовища для здорового і гармонійного розвитку дитини.

Характеризуючи сучасну середу життя дитини, ми можемо констатувати, що вона не надає йому необхідних просторових можливостей для здійснення активності. Масштаб власного життєвого простору дітей скорочується, відбувається віддалення від природного середовища. У сім'ї також проблема «дитячого простору» далеко не завжди вирішується на користь дитини. Тут, в основному, домінує життєвий простір для дорослих, а не для дітей.

У зв'язку з цим закономірним є пошук створення такої розвиваючого середовища, яка б сприяла охорони і зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, повноцінного розвитку особистості. Визначивши основним напрямком гармонію фізичного, інтелектуального і емоційного розвитку дитини, педагоги шукають нові напрямки в створенні системи розвиваючих відносин і перш за все - створення такої розвиваючого середовища, яка б розширювала світ дітей, стимулювала їх різноманітну творчу діяльність.

Останнім часом, наукоємні проекти такого середовища (включаючи її конкретні модулі) розроблено колективами психологів і педагогів під керівництвом С. Л. Новосьолової і В. А. Петровського. Психолого-педагогічна думка прийшла до ясного усвідомлення важливості средового оточення для фізичного і психічного розвитку дитини. Результати досліджень про роль середовища у формуванні дитини в процес виховання отримують сьогодні реалізацію в педагогіці школи і дошкільних установ. Вчені вивчають не тільки вплив середовища на формування у дитини якихось якостей особистості, а й вивчають її структурування для загальнорозвиваючого впливу, покликаного стимулювати різнохарактерну активність дітей. В. В. Давидов і Л. Б. Переверзєв визначили вимоги, яким повинна відповідати серед навчальних-виховного закладу:

1. Середовище повинне бути досить гетерогенної і складною, складатися з різноманітності елементів, необхідних для формування і оптимізації всіх видів діяльності. Гетерогенність і складність середовища дозволяють дитині відшукувати, вибирати, а потім самостійно створювати (монтувати) предмети своєї моторної, сенсорної, маніпулятивно-пізнавальної, ігровий і художньої активності.

2. Середовище повинне бути досить зв'язковий, дозволяючи дитині вільно переходити від одного виду діяльності до іншого, і виконувати їх як взаємопов'язані життєві моменти. Завдяки зв'язності середовища дитина буде сприймати різні види своєї діяльності як взаємообумовлені і доповнюють один одного. Цю мету можна досягти за рахунок багатофункціональності елементів предметного середовища і включає їх в різні функціональні структури.

3. Середовище повинне бути досить гнучкою і керованою як з боку педагога, так і з боку дитини. Гнучкість і керованість середовищем дозволяє дитині максимально широко проявити свою активність і прагнення до перетворення світу, вихователю - видозмінювати структуру і функції різних об'єктів і предметів у відповідності з різними педагогічними завданнями. У цьому випадку педагог отримає можливість коригувати діяльність, не втручаючись в неї прямо з вербальними вказівками, інструкціями. Змінюючи умови і предметне оточення, спонукаючи дітей приймати самостійні рішення, вихователь може досягти мети. Управління середовищем повинно відбуватися як би від імені самих предметів, які виступають в ролі своєрідних партнерів діяльності дітей.

Беручи до уваги дані вимоги до предметно-просторового середовища навчально-виховних установ, вчені, педагоги-практики прагнуть їх реалізувати. Поява нових форм дошкільних установ, зміна професійної свідомості педагогів, активний пошук нового змісту методів взаємодії з дитиною, створення нової правової основи для педагогічної творчості вимагають ту розвиваюче середовище, в якій вони зможуть втілюватися і отримувати подальший розвиток.

Принципи побудови предметно-розвиваючого середовища для дітей раннього віку

Неодмінною умовою побудови розвиваючого середовища є опора на особистісно-орієнтовану модель взаємодії дорослого з дитиною. Ця особистісно-орієнтована модель присутня в наступних принципах побудови розвиваючого середовища для дітей раннього віку.

Принцип дистанції, позиції при взаємодії

Реалізація його в середовищі дитячого саду вимагає створення умов, що дозволяють і дорослому і дитині встановити контакт, а для його здійснення знайти вірну дистанцію і зайняти правильну позицію. Одна з умов, яке робить таке спілкування легше здійсненним - це різновисоких меблі. Вихователь може вільно пересуватися серед дітей, бачити їх очі. Наявність системи зон з різним ступенем ізоляції дозволяє дітям в залежності від настрою, емоційного чи психологічного стану вибирати місце спілкування. У груповій кімнаті необхідне зонування може бути досягнуто шляхом створення різноякісних зон - просторів, необхідних, в тому числі, і для організації занять з підгрупами дітей, а також для індивідуальних занять. Зонування простору може здійснюватися мобільними засобами: відповідної розстановкою меблів і устаткування. Організація відповідного обладнання допоможе дитині визначити свій вибір місця, зручного для занять, творчої діяльності, ігр та дозвілля відповідно до своїм емоційним станом, а дорослому - регулювати дистанцію і позицію для здійснення контакту з кожною дитиною.

Принцип активності, самостійності, творчості

У дитячому садку повинна бути можливість розвитку активності у дітей і прояви активності дорослим. Вона повинна провокувати виникнення і розвиток пізнавальних процесів дитини, його вольових якостей, емоцій і почуттів. У порівнянні зі звичайною сімейною обстановкою, середа в дошкільному закладі повинна бути більш інтенсивно розвиває, що провокує виникнення і розвиток пізнавальних інтересів дитини.

Один з основних факторів, що визначають можливість реалізації принципу активності - створення ігрового середовища, що забезпечує дитині широку можливість рухатися. У дитячому садку повинні бути створені реальні умови для відтворення дитиною «дорослих» форм діяльності - приготування їжі, ремонт предметів і т. Д. Дорослий навчає дітей побутовим операціям в процесі реальної законодавчої і результативної діяльності та в ході спілкування найприроднішим чином розвиває і пізнавальні, і інтелектуальні, і вольові здібності дитини.

Принцип комплексування і гнучкого зонування

Життєвий простір в дитячому садку має бути таким, щоб воно давало можливість побудови непересічних сфер активності. Це дозволить дітям у відповідності зі своїми інтересами і бажаннями вільно займатися одночасно різними видами діяльності, не заважаючи один одному.

Елементом стабільності в групі може стати »домашня зона», що нагадує дітям вітальню звичайної квартири. Це може бути куточок з м'якими меблями і журнальним столиком.

Принцип емоціогенності середовища, індивідуальної комфортності та емоційного благополуччя кожної дитини і дорослого

Середовище повинне бути організована так, щоб спонукати дітей взаємодіяти з різними її елементами. Оточення повинно давати дітям різноманітні і мінливі враження. Середовище повинне спонукати у дітей рухову активність, давати їм можливість здійснити різноманітні рухи, відчуваючи радість від них. У той же час навколишнє оточення повинна мати властивості «гасити», гальмувати рухову активність, коли це необхідно.

Принцип обліку статевих і вікових відмінностей дітей

Побудова середовища з урахуванням статевих відмінностей - надання як хлопчикам, так і дівчаткам можливості проявляти свої схильності до прийнятих в суспільстві еталонами мужності і жіночності. Необхідно забезпечити реальну спільність ситуації емоційно, вольового, когнітивного розвитку хлопчиків і дівчаток. Розвиваючі посібники для дівчаток повинні бути за своєю формою привабливі, перш за все, для них, але за змістом вони повинні бути рівноцінні посібниками для хлопчиків.

Віковий підхід в організації розвиваючого середовища полягає не стільки у винаході будь-яких нових принципів, скільки у специфічній реалізації вже сформульованих вище. Так, вибір оптимальної дистанції позиції в спілкуванні для маленьких дітей означає переважання контактних форм спілкування. З віком збільшується дистанція спілкування, воно все частіше опосередковується предметами, переважаючими стає спілкування «очі в очі», що передбачає спеціальні умови організації простору.

Специфіка раннього віку є такою, що предметно-розвиваюче середовище, що оточує дитину в дитячому саду, повинна відрізнятися яскравістю, барвистістю, насиченістю образів. Багатофункціональністю її складових, мобільністю, можливістю дитини самостійно моделювати навколишню обстановку і більше того, вона повинна представляти дітям простір для творчості і бути максимально наближена до домашньої, сімейної обстановці, тим самим дозволяючи дитині відчувати себе комфортно, затишно і невимушено.

Головне при організації та побудові предметно-розвиваючого середовища груп для дітей раннього віку - намагатися враховувати прагнення дитини, не забороняти все підряд, а допомагати йому здобувати нові знання, вміння і навички, а тому в групах не повинно бути ні одного сантиметра, які не сприяли б розвитку якихось якостей особистості.