предметний урок

У методичній літературі цей тип уроку має й інші назви: урок роботи з роздатковим матеріалом, урок з практичними роботами. Сутність такого уроку полягає в тому, що об'єкт для вивчення передається в руки учня, і провідними формами діяльності дітей є практичні та лабораторні роботи. Останні можуть бути організовані як фронтальні або групові, або індивідуальні. Роль даного типу уроків в навчальному процесі дуже велика. Вони дозволяють на-збирати певний запас конкретних уявлень про предмети і явища природи, що, як уже зазначалося вище, є основою формування і розвитку понять, суджень, умовиводів. На цих уроках розвиваються важливі практичні вміння і навички. Такі, наприклад, вміння працювати з приладами, лабо-раторно обладнанням та ін. Удосконалюються органи чуття, розвивається спостережливість, наполегливість, уміння долати труднощі і доводити справу до кінця і т. П.

Структура предметного уроку дещо відрізняється від структури змішаного уроку. У молодших школярів ще слабкі навички практичної роботи, то на виконання останніх потрібно багато часу. Тому на цих уроках може не бути повторення. Якщо вчитель все ж планує цей етап і на предметному уроці, його методика та ж, що і на змішаному уроці. Основний час (25-28 хв) відводиться на вивчення нового матеріалу. Чільне місце тут займає закріплення і узагальнення навчального матеріалу - 7-10 хв уроку. Решту часу розподіляється між організацією класу на урок і домашнім завданням.

В ході вивчення нового матеріалу можна простежити кілька етапів.

1. Учні отримують об'єкт вивчення або відразу кілька їх.

Ідеальний варіант, коли об'єкти перебувають в руках кожного учня. У цьому випадку робота може бути організована як фронтально по сигналу вчителя, так і індивідуально, коли кожна дитина працює самостійно. Але в практиці такі можливості дуже рідкісні через відсутність необхідної кількості роздаткового матеріалу. Тому діти можуть бути об'єднані в групи. При цьому можливі два варіанти організації роботи груп. Якщо групи отримують однакові об'єкти вивчення, робота може виконуватися кожною групою і фронтально і самостійно. Якщо групи отримують різні об'єкти, їх вивчення може проводитися в переважній більшості випадків групами учнів самостійно. Але при цьому в міру вивчення об'єктів їх передають від групи до групи. Такий варіант дозволяє провести предметний урок при наявності невеликого числа об'єктів, кожен з яких може бути навіть в одному екземплярі. Наприклад, вчителю треба пронести предметний урок з вивчення особливостей рослин степів. В наявності є всього лише чотири гербарних листа різних рослин цієї природної зони. Учні діляться на чотири групи, кожна з яких отримує один гербарний лист. У міру вивчення групи змінюються рослинами.

2. Інструктаж до виконання практичної (лабораторної) роботи може бути дан класу у вигляді усних завдань, написаний на дошці, на картках. Як інструктажу можуть бути використані завдання підручника до практичних робіт. Залежно від забезпеченості класу об'єктами для вивчення (див. Вище) інструктаж може містити або однакові завдання для всіх учнів, або різні. В останньому випадку завдання між групами змінюються відповідно до зміною об'єктів вивчення. Завдання можна давати класу по одному або вони можуть бути згруповані або запропоновані всі одночасно. При необхідності, вчитель. роз'яснює завдання, показує практичні прийоми їх виконання.

3. Самостійна робота учнів по дослідженню отриманих об'єктів відповідно до отриманих завданнями не повинна бути залишена без уваги вчителя. Вона вимагає деякого контролю (але не підміни діяльності дітей). Треба стежити, щоб діти дійсно працювали, а не відволікалися, звертати увагу, наскільки правильно користуються приладами, т. К. При разовому показі учні не завжди можуть точно засвоїти прийом роботи; іноді повторно доводиться роз'яснювати суть завдання всім або окремим учням і т. п. В результаті виконання самостійної роботи учні приходять до власних висновків.

У деяких випадках знання учнів можуть бути доповнені учителем відомостями, які не можна отримати в ході виконання практичної роботи, але які є важливими для характеристики досліджуваного предмета або явища. Наприклад, на предметному уроці «Кімнатні рослини» учитель пояснює, чому кімнатні рослини вічнозелені і чому їх взимку тримають в теплих приміщеннях.

Вивчаючи раннецветущие рослини в ході практичної роботи, діти встановлюють, що підземні частини таких рослин потовщені.

Зрозуміло, що фізіологічну сутність цих потовщень учні не зможуть встановити. Неможливо в початковій школі організувати і додаткові дослідження. Тому вчитель пояснює, що в цих потовщених частинах знаходяться запаси поживних речовин, які і використовуються рослиною при ранньому цвітінні.

Закріплення навчального матеріалу проводиться тими ж методами і прийомами, що і на змішаному уроці. Як і на змішаному уроці, на предметному обов'язково робиться висновок.

Як бачимо, провідними методами проведення предметних уроків є група практичних методів. Не можуть ці уроки проводитимуться і без застосування словесних методів, з яких застосовується бесіда і пояснення.