План-конспект заняття по темі лекція для студентів

Лекція. Поняття про педагогіку як науку.

Педагогіка - багатозначний термін, що позначає:

Свою назву педагогіка отримала від грецького слова "пайдагогос" (Пайде - дитя, гогос - веду), яке означає детоводство або дітяведеніе. У Стародавній Греції ця функція здійснювалася безпосередньо. Педагогами спочатку називалися раби, що супроводжували дітей свого пана в школу. Пізніше педагоги - це вже вільнонаймані люди, які займалися повчанням, вихованням і навчанням дітей. До речі, на Русі (XII ст.) Перші вчителі отримали назву "майстри". Це були вільні люди. які у себе або вдома учнів стали навчати дітей читанню, письму, молитвам.

Однак педагогічна наука на відміну від життєвих знань в області виховання і навчання узагальнює розрізнені факти, встановлює причинні зв'язки між явищами. Вона не стільки описує їх, скільки пояснює, відповідає на питання, чому і які відбуваються зміни у розвитку людини під впливом навчання і виховання. Наукові знання необхідні, щоб передбачити і управляти педагогічним процесом розвитку особистості. Свого часу великий український педагог К. Д. Ушинський застерігав від емпіризму [1] в педагогіці, справедливо відзначаючи, що недостатньо грунтуватися тільки на особистому, хоча б і вдалому, досвіді виховання. Педагогічну практику без теорії він порівнював з знахарством в медицині.

У той же час життєвий педагогічний досвід, незважаючи на изустную форму свого існування, не зникав, а передавався з століття в століття, витримував випробування, міняв орієнтири і цінності, але в цілому зберігався у вигляді педагогічної культури народу, його педагогічної ментальності, і сьогодні становить основу наукового педагогічного знання.

Об'єкт і предмет педагогіки.

У поглядах вчених на педагогіку, як в минулому, так і в теперішньому часі, існує три підходи (концепції).

Представники першої з них вважають, що педагогіка - міждисциплінарна область людського знання. Однак такий підхід фактично заперечує педагогіку як самостійну теоретичну науку, тобто як область відображення педагогічних явищ.

Інші вчені відводять педагогіці роль прикладної дисципліни, функція якої полягає в опосередкованому використанні знань, запозичених з інших наук (психології, природознавства, соціології та ін.) І адаптованих до вирішення завдань, що виникають у сфері освіти або виховання.

Так, на перший погляд, об'єктом наукової педагогіки є учень, вихованець і взагалі будь-яка людина, якого навчають і виховують. Однак в цьому випадку і педагогіка, і психологія вивчають психічну реальність (психіку людини), причому педагогіка - лише прикладна частина психології, її "практичне застосування". Цей підхід пояснює спроби підмінити педагогіку психопедагогика.

Продуктивною для науки і практики, на думку В. В. Краєвський, є тільки третя концепція, згідно з якою педагогіка - це відносно самостійна дисципліна, що має свій об'єкт і предмет вивчення.

Об'єктом дослідження наукової педагогіки є "педагогічний факт (явище)". При цьому дитина, людина не виключаються з уваги дослідника. Навпаки, будучи однією з наук про людину, педагогіка вивчає цілеспрямовану діяльність з розвитку і формування його особистості.

Отже, в якості свого об'єкта педагогіка має не індивіда, його психіку (це об'єкт психології), а систему педагогічних явищ, пов'язаних з його розвитком. Тому об'єктом педагогіки виступають ті явища дійсності, які обумовлюють розвиток людського індивіда в процесі цілеспрямованої діяльності суспільства. Ці явища отримали назву освіти. Воно і є та частина об'єктивного світу, яку вивчає педагогіка.

Функції і завдання педагогіки.

Функції педагогічної науки. Функції педагогіки як науки обумовлені її предметом. Це теоретична і технологічна функції, які вона здійснює в органічній єдності.

Теоретична функція педагогіки реалізується на трьох рівнях:

описовому, чи пояснювальному, - вивчення передового і новаторського педагогічного досвіду;
діагностичному - виявлення стану педагогічних явищ, успішності або ефективності діяльності педагога і учнів, встановлення умов і причин, що їх забезпечують;
прогностичному - експериментальні дослідження педагогічної дійсності і побудова на їх основі моделей перетворення цієї дійсності. Прогностичний рівень теоретичної функції пов'язаний з розкриттям сутності педагогічних явищ, знаходженням глибинних явищ в педагогічному процесі, науковим обгрунтуванням передбачуваних змін. На цьому рівні створюються теорії навчання і виховання, моделі педагогічних систем, що випереджають освітню практику.

Технологічна функція педагогіки пропонує також три рівня реалізації:

Завдання педагогічної науки

Слід розрізняти теоретичні і практичні завдання педагогіки. Педагогіка як наука вирішує кілька важливих теоретичних завдань:

з'ясування закономірностей процесу виховання, освіти;
вивчення та узагальнення практики, досвіду педагогічної діяльності;
розробка нових методів, засобів, форм, систем навчання, виховання, управління освітніми структурами;
впровадження результатів досліджень в практику викладання;
планування освіти на найближче і віддалене майбутнє.

Практичне ж втілення теорії лежить на окремих освітніх установах.

В даний час педагогіка має безліч різноманітних наукових методів. Основними з них є:

педагогічне спостереження;
дослідницька бесіда;
вивчення шкільної документації та продуктів діяльності учнів;
педагогічний експеримент;
вивчення та узагальнення передового педагогічного досвіду.

Зв'язок педагогіки з іншими науками.

Місце педагогіки в системі наук про людину може бути виявлено в процесі розгляду її зв'язків з іншими науками. Протягом всього періоду свого існування вона була тісно пов'язана з багатьма науками, які надавали неоднозначний вплив на її становлення і розвиток. Деякі з цих взаємозв'язків виникли давно, ще на етапах виділення та оформлення педагогіки як науки, інші є більш пізніми утвореннями. У числі перших склалися зв'язку педагогіки з філософією і психологією, які і сьогодні є необхідною умовою розвитку педагогічної теорії і практики.

Зв'язок педагогіки з філософією є найбільш тривалою і продуктивною, тому що філософські ідеї продукували створення педагогічних концепцій і теорій, задавали ракурс педагогічного пошуку і служили її методологічним підставою.

Трактування зв'язків філософії та педагогіки носили досить жорсткий опозиційний характер. З одного боку, педагогіку вважали "полігоном" для додатка і апробації філософських ідей. У цьому випадку її розглядали як практичну філософію. З іншого боку, вже були спроби відмовитися від філософії в педагогіці.

Сьогодні загальновизнаною є методологічна функція філософії по відношенню до педагогіки, що є цілком правомірним і обумовлюється самою сутністю філософського знання, світоглядного за своєю природою, і важливість справ осмислення місця людини в світі, виявлення його взаємин зі світом. Від системи філософських поглядів (екзистенціальних, прагматичних, неопозітівістскіх, матеріалістичних та ін.), Яких дотримуються дослідники педагогіки, залежить напрям педагогічного пошуку, визначення сутнісних, цільових і технологічних характеристик освітнього процесу.

Крім того, методологічна функція філософії по відношенню до будь-якій науці, в тому числі і педагогіці, проявляється в тому, що вона розробляє систему загальних принципів і методів наукового пізнання. Процес отримання педагогічного знання підкоряється загальним закономірностям наукового пізнання, що вивчається філософією. Філософія є і теоретичною платформою осмислення педагогічного досвіду і створення педагогічних концепцій. Педагогіка не може набути статусу науки шляхом експериментування і узагальнення досвіду без їх філософського обґрунтування.

Зв'язок педагогіки з психологією є найбільш традиційною. Педагогіка, щоб стати справжньою наукою і ефективно направляти діяльність педагога, повинна враховувати ту реальність, з якою має справу людина в його своєрідному і конкретний розвиток. Це більше трьох століть тому зазначав засновник педагогіки Я.А.Коменский. Він писав, що навіть столяр, щоб виготовити стіл, повинен знати і враховувати породу дерева, його властивості, способи обробки. Невже ж людина настільки простіше, ніж дерево, що деякі вчителі вважають за можливе "формувати" його, не знаючи ні природи, ні властивостей його душі, ні способів впливу на неї.

Вимоги розуміти властивості людської природи, її природні потреби і можливості, враховувати механізми, закони психічної діяльності і розвитку особистості, будувати освіту (навчання і виховання), погодившись з цими законами, властивостями, потребами, можливостями висували всі видатні педагоги.

Спочатку ставлення між педагогікою і психологією уявлялося багатьом дуже простим. Якщо психологія розкриває "механізми душі", то з неї можна безпосередньо вивести, як слід формувати душу дитини відповідно до мети освіти. Це пояснюється тим, що педагогіка до тих пір, поки не накопичила в достатній мірі власного наукового змісту, використовувала як теоретичного обґрунтування педагогічної практики психологію. Більш того, найвидатніші педагоги минулого в першу чергу були філософами і психологами.

Зв'язки педагогіки з іншими науками не вичерпуються філософією і психологією, загальним моментом яких є вивчення людини як особистості. Педагогіка тісно пов'язана і з науками, що вивчають його як індивіда. Це такі науки, як біологія (анатомія і фізіологія людини), антропологія і медицина.

Зв'язок педагогіки з медициною призвела до появи корекційної педагогіки як спеціальної галузі педагогічного знання, предметом якої є освіта дітей, що мають придбані або вроджені відхилення в розвитку. Вона розробляє у взаємозв'язку з медициною систему засобів, за допомогою яких досягається терапевтичний ефект і засвоюються такі позиції, ролі, цінності, які полегшують процеси соціалізації, що компенсують наявні дефекти або знижують їх тяжкість.

Відносини між педагогікою і економічними науками складні і неоднозначні. Економічна політика в усі часи була необхідною умовою розвитку освіченості суспільства. Важливим фактором розвитку педагогіки залишається економічне стимулювання наукових досліджень в цій області знань. Зв'язок цих наук послужила відокремлення такої галузі знання, як економіка освіти, предметом якої є специфіка дії економічних законів у сфері освіти.

Зв'язок педагогіки з політологією обумовлена тим, що освітня політика завжди була відображенням ідеології панівних партій і класів, відтворюючи її в концептуальних схемах і теоріях. Педагогіка прагне виявити умови і механізми становлення людини як суб'єкта політичної свідомості, можливості засвоєння політичних ідей, установок, політичного світогляду.

Система педагогічних наук.

Розвиток зв'язків педагогіки з іншими науками призводить до виділення нових галузей педагогіки - прикордонних наукових дисциплін. Сьогодні педагогіка являє собою складну систему педагогічних наук. В її структуру входять:

загальна педагогіка, досліджує основні закономірності освіти;
вікова педагогіка - дошкільна, шкільна педагогіка, Педагогіка дорослих, - вивчає вікові аспекти навчання І виховання;
корекційна педагогіка - сурдопедагогика (навчання і виховання глухих і слабочуючих): тифлопедагогика (навчання і виховання сліпих і слабозорих), олигофренопедагогика (навчання і виховання розумово відсталих і дітей із затримками розумового розвитку), логопедія (навчання і виховання дітей з порушеннями мови);
приватні методики (предметні дидактики), що досліджують специфіку застосування загальних закономірностей навчання до викладання окремих навчальних предметів;
історія педагогіки і освіти, що вивчає розвиток педагогічних ідей і практики освіти в різні епохи;
галузева педагогіка (загальна, військова, спортивна, вищої школи, виробнича і т.п.).

Повторення пройденого матеріалу.

-Складіть питання з пройденого матеріалу.