Пізнавальний інтерес виступає і як сильний засіб навчання

Характеризуючи інтерес як засіб навчання, слід зробити застереження, що цікаве викладання - це не розважальне викладання, насичене ефективними дослідами, демонстраціями барвистих посібників, цікавими завданнями і розповідями і т. Д. Це навіть не полегшене навчання, в якому все розказано, роз'яснено і учневі залишається тільки запам'ятати. Інтерес як засіб навчання діє тільки тоді, коли на перший план виступають внутрішні стимули, здатні утримати спалаху інтересу, що виникають при зовнішніх впливах. Новизна, незвичайність, несподіванка, дивина, невідповідність раніше вивченого, всі ці особливості здатні не тільки викликати миттєвий інтерес, а й пробудити емоції, які породжують бажання вивчити матеріал більш глибоко, т. Е. Сприяти стійкості інтересу. Класична педагогіка минулого стверджувала - "Смертельний гріх учителя - бути нудним". Коли дитина займається з-під палиці, вона доставляє вчителеві масу турбот і прикростей, коли ж діти займаються з охотою, то справа йде зовсім по-іншому.

Активізація пізнавальної діяльності учня без розвитку його пізнавального інтересу не тільки важка, але практично і неможлива. Ось чому в процесі навчання необхідно систематично порушувати, розвивати і зміцнювати пізнавальний інтерес учнів і як важливий мотив навчання, і як стійку рису особистості, і як могутній засіб навчання, що виховує, підвищення його якості.

У школярів одного і того ж класу пізнавальний інтерес може мати різний рівень свого розвитку і характер проявів, обумовлених різним досвідом, особливими шляхами індивідуального розвитку.

Елементарним рівнем пізнавального інтересу можна вважати відкритий, безпосередній інтерес до нових фактів, цікавим явищам, які фігурують в інформації, отриманої учнем на уроці. На цій стадії - стадії цікавості

учень задовольняється лише цікавістю того чи іншого предмета, тієї чи іншої галузі знань. На цьому ступені в учнів ще не помічається прагнення до пізнання сутності.

Більш високим рівнем його є інтерес до знань істотних властивостей предметів і явищ, що більш глибоку часто невидиму їх внутрішню суть. Цей рівень, званий стадією допитливості

вимагає пошуку, здогади, активного оперування наявними знаннями, набутими способами. Стадія допитливості характеризується прагненням проникнути за межі видимого на ступені розвитку пізнавального інтересу. Школяру властиві емоції подиву, радості пізнання. Учень, включаючись за власним бажанням в діяльність, наштовхується на труднощі і сам починає шукати причини невдачі. Допитливість, стаючи стійкою рисою характеру, представляє велику цінність для розвитку особистості. Ця стадія, як показали дослідження, характерні для молодших підлітків, які ще не мають достатнього теоретичного багажу, щоб проникнути в суть і в глиб речей, але вже відірвалися від елементарних конкретних дій і стають здатними до самостійного дедуктивного підходу в вивченні.

Ще більш високий рівень пізнавального інтересу становить інтерес школяра до причинно-наслідкових зв'язків, до виявлення закономірностей, до встановлення загальних принципів явищ, що діють в різних умовах. Цей інтерес характеризує собою справді пізнавальний інтерес

Загальні проблеми культури мови
В останні роки питання мовної культури гаряче обговорюються не тільки фахівцями (лінгвістами, методистами та викладачами української мови), а й широким загалом. Цій темі присвячуються.

Аналіз навчально-програмної літератури
Серед різних засобів навчання в умовах національної школи підручник з української мови є "основним посібником, яке в принципі визначає всю спільну роботу вчителя і учнів в сл.