Питання 3 діагностика професійної спрямованості та профпридатності професійна орієнтація

Питання 3Діагностіка за професійним спрямуванням та профпридатності

Професійна орієнтація - комплекс психолого-пе-дагогіческіх і медичних заходів, спрямованих на оптіміза-цію процесу працевлаштування молоді відповідно до бажань, уподобань та сформованими здібностями і з урахуванням потреб-ності в фахівцях народного господарства і суспільства в цілому. Склади-лись дві форми П.о. 1) П.о. на вузькій базі, яка полягає в тому, що в навч-ном закладі, що готує фахівців, уч-ся розкривають всі особ-ності майбутньої ним діяльності, вказують оптимальні способи залучення до даної професії і т.д .; 2) П.о. на широкій базі, перебуваючи-щая в ознайомленні молодих людей, ще не зробили свій вибір, зі світом професій.

ПРОФЕСІЙНА ПРИДАТНІСТЬ - сукупність психи-чеських і психофізіологічних особливостей людини (знань, умінь, навичок і професійно важливих якостей), необхідних і достатній-них для досягнення суспільно прийнятної ефективності в тій або р професії. П.п. не дана людині від початку, вона формується в про-процесі навчання і подальшої професійної діяльності при на-явності позитивної мотивації; її виникнення і зміцненню спо-собствуют система матеріальної і моральної стимуляції, задовольнивши-ня, що отримується від діяльності, усвідомлення суспільної значущості її результатів і ін.

Професійна орієнтація школярів відноситься до раз-ряду добре розроблених практичних педагогічних про-блем, що дає можливість створення технології професійні-ної орієнтації учнів.

Як вибрати професію, яка б все життя приносила задоволення? Цією проблемою людство цікавиться дуже давно. Ще 1575 р Хуан Уарте написав знамениту книгу «Дослідження здібностей до наук», де пропонував в государ-стве знайти людей великого розуму і звання, які змогли б оп-рідшали природні обдарування кожного вже в ранньому віці і розумно керувати ними (див. Уарте Хуан. Дослідження способнос-тей до наук. - М. 1960). А молодий К. Маркс писав, що «заб-лужденіе щодо наших здібностей до певної про-фесії - це помилка, яка мстить за себе». Дійсно, як не допустити помилки?

Професійний вибір відбувається у всіх по-різному, од-нако можна схематично уявити ідеальний процес професії-сиональной самовизначення.

І НТЕРЕС- СХИЛЬНОСТІ -►ПРОФНАПРАВЛЕННОСТЬ -►ПРІЗВАНІЕ

Інтерес до професії як вибіркове ставлення може виникнути після прочитання цікавої книги про будь-якої професійної діяльності, спостереження за роботою увле-ченного людини, а також бачачи приклад батьків, які і вдома «живуть своєю роботою», та ін.

Схильності - це виборча спрямованість людини на певну діяльність, стійка потреба нею зани-маться.

Між інтересами і схильностями як би пропущено то, без чого схильності чи не виникнуть зовсім - мова йде про спосіб-ності.

Здібності - це психологічні особливості людини, що забезпечують можливість успішного виконання ним визна-ленного виду діяльності. Розвиток здібностей спирається на відповідні задатки.

Здібності виявляються тільки при включенні в дея-тельность. Так, технічні можливості у підлітка виявляться тоді, коли він відремонтує або вдосконалює який-небудь механізм або побутовий прилад, правда, до цього він неодноразово буде розкривати механічні іграшки, намагаючись вивчити їх уст-ройство. Підліток переживає свій перший успіх, і це може стати поштовхом до виникнення схильностей. Якщо він займається технічною творчістю підлягає і не втомлюючись, це свідок-ствует про що з'явилися схильностях.

Професійна спрямованість - це ієрархія або сукупність-ність стійких мотивів, що орієнтують діяльність лічнос-ти. Професійна спрямованість стає стрижневою в особистісної спрямованості школяра і визначає його інте-си, схильності, переконання, ідеали. Простіше кажучи, профес-сійної спрямованість диктує стиль життя, розподіл вільного часу, вибір читання, придбання знань, інте-рес до певних навчальних предметів, переваги в загально-ванні і т.п. а головне - вибір професії за покликанням. Такий ви-бор - велика рідкість, але все ж він існує. Це ідеальна ситуація, на жаль, характерна не для багатьох.

Професійний вибір безпосередньо пов'язаний з особистісно-ної ідентифікацією, і для нього підходить приблизно та ж клас-сіфікація, яку запропонував канадський психолог Д. Марші для типових варіантів формування ідентичності. У професії-сиональной орієнтації така ідентичність відповідає готовий-ності до професійного самовизначення.

Перший, ідеальний, варіант - «зріла ідентичність» - відповідає професійного вибору на рівні самовизначитися-ня. Це найсприятливіший варіант професійного вибо-ра, який здійснюється за схемою: професійний інтерес, воз-нення схильностей на основі виявлених здібностей до будь-якої діяльності, професійна спрямованість і потім вибір професії на основі покликання.

Другий варіант - «проба ролей» або «активний пошук» - характерний для діяльних підлітків, яким не вдалося зустрітися зі своїм покликанням, але вони не втрачають надії його знайти. Для цього вони відвідують гуртки, станції юннатів, раз-особисті студії, намагаючись знайти улюблену справу. Вони ніде довго не затримуються: зрозумівши, що це справа не відповідає їх інте-ресам, відразу відправляються в наступний кружок.

Третій варіант - «вирішеним варіант» або «навя-занная роль», для якої характерна ситуація проходження роди-тельских вибору. За такого випускника все вирішили інші. Він може цікавитися комп'ютером більше всього на світі, нена-бачити хімію, мати схильності до професій «людина-техні-ка» - і за наполяганням батьків після дев'ятого класу вибирати хіміко-біологічний десятий клас. Справа в тому, що сам він ні-чим конкретним не цікавиться, а батьки-лікарі рекомендують вступати до медичного університету.

Нарешті, четвертий, найбільш несприятливий вари-ант - невизначений, несформований вибір - характерний для школярів, що відносяться до «дифузійної» групі, яка аж ніяк не нечисленна. Таким підліткам зовсім байдуже, що навчання в школі закінчується і необхідно вибрати свій професійний шлях. Вони легко переміщаються в третій вари-ант, так як в кінці кінців за них вибирають навчальний заклад небайдужі батьки.

Технологію професійної орієнтації школярів мож-но представити таким чином.

Постановка мети. На відміну від технології психолого-педагогічної діагностики, в професійної орієнтації мета
практично завжди одна - досягнення школярем вищого рівня в професійному самовизначенні. тривалість
шляху до досягнення цієї мети може бути різною. для одних
школярів - це підтвердження правильності свого професійного вибору, для інших - довга дорога разом з педагогом і батьками в пошуках свого покликання.

Вивчення за допомогою анкетування професійних інте-ресов, намірів, захоплень у вільний час, успішності
школярів.

Вимоги до анкети по вивченню професійних намере-ний старшокласників:

вона повинна містити питання, що дозволяють скласти загальне уявлення про школяра, тобто ім'я, вік, професію
батьків, їх місце роботи і ставлення батьків до професійного вибору школяра;

для виявлення інтересів школярів до навчальних дисциплін слід дізнатися їх улюблені предмети, але ще важливіше - не-
улюблені, що дозволить визначити відповідність професійного вибору та інтересів до навчальних предметів і відомостей про ус-
певаемості;

інформація про те, чим любить займатися школяр у вільний час, співвідноситься з навчальними інтересами і допоможе
уточнити відомості про професійні схильності школяра;

необхідно також з'ясувати, хто або що вплинуло на вибір
професії, коли стався професійний вибір. Ця ін формація допоможе визначити стійкість професійних інтересів школярів.

Вивчення навчальних інтересів школярів. Психологи часто ис
товують для вивчення інтересів школярів до навчальних перед-
метам відому методику «Карта інтересів». Вона складається з ха-
рактерістік видів діяльності, пов'язаних з окремими учеб-
ними предметами (наприклад, «Чи подобається проводити фізичні
досліди »). Ми б рекомендували використовувати для вивчення інтересів школярів методику Л. Голомштока і О. мєшковські. на
основі «Карти інтересів» ними була створена «орієнтовно
діагностична анкета спрямованості інтересів »(Одан).
Методику можна легко знайти в книгах по професійної
орієнтації.

Інформування школярів про типах професій, об'єднаних по об'єкту праці, і про можливості отримання професійної освіти. Для цієї мети можна використовувати самі
різні методи професійного освіти, і серед них
такі, як бесіда на тему «Захист професій», зустрічі з перед-
ставники різних видів трудової діяльності, екскурсії
і багато іншого. Центральною ланкою в цій роботі повинно бути
роз'яснення відомої класифікації професій на групи по
об'єкту праці: «людина-природа», «людина-техніка», «чоло
століття-людина »,« людина-знакові системи »,« людина-художе-
жавного образ »(див. докладніше: Климов Е.А. Як вибирати про-
професію. - М. 1987).

Вивчення професійних схильностей школярів. Для цієї
мети найкраще використовувати методику Е.А.Климова «Диференційно діагностичний опитувальник» (ДДО).

Професійна діагностика здібностей і особистісних
особливостей школярів. Для здійснення цього етапу про-
сиональной орієнтації краще залучити професійного пси
холога, що на практиці буває важко в силу великої
зайнятості шкільного психолога. Для класного керівника,
володіє методами психологічної діагностики, можна по-
рекомендувати матеріал в додатку по використанню мето-дів діагностики для вивчення нахилів, здібностей і особистісних особливостей (див. Додаток 6).

Інформація учнів про протипоказання до професій. з-
Відомо, що всі професії діляться на дві групи. Одні професії не висувають суворих вимог до людини, і практично будь-яка людина може опанувати ними при наявності інтересу,
нахилів, здібностей і відповідних особистісних осо-бенностей.

Для інших професій цього недостатньо - вони пред'являють суворі вимоги до ряду психічних, фізіологічних і фі-зичних особливостей людини. В останню групу входять

Мал. 7. Вісім сторін вибору професії

професії льотчика, космонавта, машиніста, підводника, монтаж-ника-висотника і ін. Для цих професій особливо важливо знати протипоказання.

Вчителю зовсім не обов'язково вивчати їх за спеціальною літі-ратури. Досить на рівні здорового глузду дати уявлення про елементарні протипоказання. Наприклад, людям з поганим зором не варто вибирати професії, які вимагають хороше-го зору. Людям, які мають серцеві захворювання, не можна ра-ботать на висоті або під землею. Людям із захворюваннями позво-нічника або порушеннями в опорно-руховому апараті про-тівопоказани професії, що вимагають тривалого знаходження на ногах, і т. П.

8. Заключний етап професійної орієнтації - про-професійна консультація школяра - не є завершую-щим в роботі з розвитку інтересів, нахилів та здатне-стей школяра. Навпаки, головна мета професійної консуль-тації - на основі певного рівня професійної самооп-ределенном створення індивідуальної програми для школяра подалі підготовці його до вибору життєвого шляху.

Існує кілька правил, які педагог зобов'язаний соблю-дати при проведенні професійної консультації: 1) педагог не може рекомендувати якусь одну професію і навіть кілька професій - це етична норма психологів усього світу, що займаються професійною орієнтацією; 2) непра--Вільний вибір жорстоко мстить згодом, тому педагог повинен не поспішати робити висновок про професійну діяль-ності, яка нібито підходить школяреві. Нехай питання про ви-борі професії залишається відкритим - людина сама повинна при-няти остаточне рішення. Школяру необхідно самостійно-тельно визначитися в професійному виборі, а психологи і педагоги можуть тільки надати йому допомогу.

Розмова з учнями простіше вести за наступною схемою. Е.А.Клі-мов пропонує враховувати вісім найважливіших сторін вибору про- фесії, відповідних на схемі сторонам (або кутах) восьми-кутника (див. Рис. 7). Кожна сторона може служити предметом розмови з підлітком, що допоможе йому в самовизначенні. На-кличемо ці вісім сторін вибору, які абсолютно равноправ-ни і однаково значущі в професійному виборі.

Особисті професійні плани (ЛПП). Йдеться про ту
професії, яку обирає школяр.

Думка батьків про професійному виборі, по Климову - позиція старших (ПС). Батьки знають своє чадо краще дру-их, і їх думка має бути врахована при виборі професії, од-
нако не варто сліпо слідувати рекомендації батьків.

Думка вчителів або позиція вчителя (ПУ). Учитель-професіонал здатний дати кваліфіковану пораду - адже він
спостерігав школяра багато років і в діяльності, і у вільному
спілкуванні з однолітками.

Інформованість про професії, яку обирає підліток (Інф.). Йтиметься про те, наскільки школяр знає особливості обраної професії, умови праці.

Схильності школяра (скл.). Виявляються для того, щоб в
першу чергу допомогти школяреві зорієнтуватися у світі професій. Розмова може бути дуже корисний, якщо він піде про те,
які позитивні і негативні сторони бачить школяр в
улюбленому виді діяльності (за результатами ДДО).

Здібності школяра (СП). Вони повинні бути обов'язково
враховані як передумова успішності майбутньої професійної
діяльності.

Рівень домагання (УП). Це відповідність бажань школь-
ника і його можливостей. Домагання можуть бути адекватними,
т. е. рівень знань, інтелектуальний розвиток та здатності з-
зауважують рівню обраній професійної складності.
Рівень домагань може бути завищеним і заниженим.

Думка товаришів з приводу вибору професії, або позиція товаришів (ПТ). Ця позиція має як би дві сторони. По
перше, думка товаришів про розвиток певних сторін і
здібностей особистості може бути враховано при виборі професії
окремим учнем. По-друге, учнів слід застерегти
від помилки, коли випускники вступають куди-небудь «за компанію» з товаришем, щоб грати як і раніше в одній команді
або просто тому, що не хочеться розлучатися. класичний
приклад - це надходження Федора Шаляпіна і Максима Горького в консерваторських хор, в який прийняли не Шаляпіна, а
Горького.

Створення технологій професійної орієнтації ще раз підтверджує, що технологізація навчально-виховного процесу - це явище закономірне в педагогічній науці і практиці, що відбувається разом з детальним і глибоким вивченням закономірностей пед. процесу, здатне перевести рішення навчально - виховних завдань на якісно новий рівень.

Схожі документи:

власне профорієнтаційні питання. На це. в світі професійної праці. Визначати «профпридатність», на. носити діагностично -корректірующій, а не діагностично -рекомендательний. Іншим цікавим напрямком проф-орієнтації є пов'язування.

замовленням, мають вузьку профессіональнуюнаправленность і являють собою серію питань. які пред'являються. профпридатності. Література Анастази А Психологічне тестування М. 1 982 Т. 2. С. 36-70 Борисова ЕМ. Тест діагностікіпрофессіональних.

спрямованість особистості, яка включає в себе наступні компоненти: мотиви, ціннісні орієнтації. професійну позицію, професійне. для діагностікіпрофпрігодності в. поліпшення професійної адаптації, вопросипрофессіонального відбору.

агресивних і ін.); ♦ профессіональнаяоріентація і ін. 2. хто займається профпридатністю і профвідбору. напрямку тривають. Запитання і завдання 1. Як виникла проблема дослідження і діагностики креатив-ності? 2. Назвіть основні напрямки.