Підручник - це

Першим рус. друкованим У. була азбука, видана Іваном Федоровим у Львові в 1574. Серед букварний-грамматич. У. наиб. значить. Єльня граматика Зизанія (тисячу п'ятсот дев'яносто шість), граматика М. смотріца-кого (1619, служила В. більше 100 років, до появи «української граматики» М. В. Ломоносова в 1757), буквар Каріон Істоміна (тисячу шістсот дев'яносто чотири, повністю гравійований Л. Буніним) . У 1703 вийшла «Арифметика» Л. Магницького, що була до кін. 18 в. основним В. арифметики і алгебри. Характерно, що першою книгою гражд. шрифту, введеного Петром I, був У. - «Геометріа славен-скі землемерие» (1708). У 1760 вийшов «Короткий український літописець з родоводом» - перший У. вітч. історії, написаний Ломоносовим.

В кін. 18 - поч. 19 ст. Комісією про заснування нар. уччщ були випущені В. по математиці, фізиці, хімії, географії, природознавства, іноз. мовам і ін.

В СР. уч. закладах класичної освіти зберігалася орієнтація на допомогу, що використовувалися за часів античності і епохи Відродження. У той же час набули поширення книги, спеціально створені для навчання: «Латинська» Коменського, «українська граматика» Ломоносова, стали еталонами У. Завдяки цим книгам затверджувався дидактич. принцип відбору і угруповання уч. матеріалу для В. не копіюють систему понять соотв. галузі теоретич. знання. а службовців досягненню певних обра-зоват. воспитат. цілей. Реконструкція традиц. посібників викликала створення нових книг для читання з предметів, хрестоматій, збірок творів і док-тов, уч. словників і атласів. Створювалися разл. типи посібників і довідників для домашньої освіти.

Розвиток нар. шкіл у 2-й пол. 19 в. викликало появу безлічі разл. посібників і У. (букварів, рідної мови, арифметики). і збірників задач і вправ для поч. освіти. Для проф. шкіл створювалися інструктивно-метод. керівництва, уч. матеріали для тренувальних і самостійно. робіт, уч. довідники.

У період становлення сов. системи освіти після 1917 в центрі уваги ідеологів нової школи було створення принципово нових уч. програм. До-революц. У. особливо з гуманітарних дисциплін, виявилися непридатними, а спроби пристосувати їх до умов сов. школи не могли дати покладе, результатів. Відмова від дореволюц. У. переріс в заперечення необхідності шкільних У. взагалі. У 20-х - поч. 30-х рр. набули поширення т. зв. робочі книги, - «розсипні» У. журнали-У. і навіть газети-У. Пізніше така практика була засуджена в пост. ЦК ВКП (б). «Про підручники для нач. і пор. школи »(12 февр. 1933). Народний комісаріат освіти РРФСР. і ОГИЗ згодом перейшли до видання єдиних стабільних шк. У. по осн. предметів єдиного шк. уч. плану. Шкільні У. видані в центр, вид-ве в Москві, перекладалися мовами народів СРСР. і визначали поряд з єдиними загальносоюзними програмами жорсткий стандарт змісту освіти, фактично ігнорує особистість учня і вчителя.

Жорстка регламентація шк. програм, сувора идеологич. цензура не завадили залученню до створення шкільних У. видних представників науки, появи оригінальних метод, розробок.

Увійшли в історію сов. школи У. з математики - Кисельова і Рибкіна, А. Н. Колмогорова і Л. С. Атанасян; з географії - H. H. Баранського, І. А. Г.Вітвера, В. П. Максаковского; з фізики - А. В. Пёришкіна, І. К. Кикоїна, М. М. Шахмаева; з хімії - Ю. В. Ходакова, Л. А. Цвєткова; з біології - Б. В. Всесвятського, Ю. І. Полянського, Б. Є. Биховського, В. А. Корчагиной; з історії - А. В. Жердини-кова, Ф. П. Коровкін, Е. В. Агібало-вої, Г. М. Донського; по рус. словесності - С. Г. Бархударова; по іноз. мовам - І. Л. Бім. У створенні У. для ріс. поч. школи значить. внесок внесли Н. С. Рождественський, Л. В. Занков, М. Л. Закожурникова, М. І. Моро, А. М. Пишкало, В. Г. Горецький, Д. Б. Ельке-нин, В. В. Давидов.

Диалектич. єдність змісту і форми У. як і місце теорії У. наочно простежується в розробці проблеми структури У. через доурую реалізуються його пед. функції. Розглядаючи структуру У. з позиції змісту освіти в якості моделі навчання, І. Я. Лернер приходить до висновку про наявність в У. «внутрішньої структури», тобто зв'язку елементів, що виражають процес навчання.

Розробка в 70-80-х рр. основ теорії шкільного У. привела до висновку про те, що в умовах єдиної школи, що здійснює загальне пор. освіта. єдиний У. не може забезпечити учням суч. освіта. Була висунута задача створення уч.- метод, комплексу (УМК). як відкритої системи уч. посібників, що забезпечує особистісно-ориен тірован рівень навчання в умовах масової обов'язкової школи. Реалізація цієї ідеі.требовала видання широкої номенклатури додаткової уч. літератури. У відповідності до курсу на перехід до безкоштовного користування підручниками (з 1977). ці книги видавалися учням зі шкільних бібліотек з початком кожного навчального року і здавалися назад по його закінченню. Термін використання В. - 2-3 роки.

ДО 1981 щорічний обсяг випуску стабільних У. в видавництві «Просвещение» скоротився в зв'язку з фондуванням на 60 млн. Прим. відповідно на таке ж кількість збільшилася видання літератури, призначеної для особистісно-ориен тірован навчання школярів. УМК були створені для кожного класу і предмету.

Осн. критерієм оцінки У. є його відповідність базисного інваріантному уч. планом або варіативним регіональним уч. планам, а також держ. образоват. стандарту.