Підліток, це мої труднощі
-
Сайт про підлітків. Підліток: повідомлення для дорослого.
- Я самостійна людина. Я не хочу, щоб мене вели за руку.
- Переді мною висока гора. Це мета мого життя. Я бачу її, думаю про неї, хочу досягти її, але зійти на цю вершину хочу самостійно. Я вже піднімаюся, роблю перші кроки. І чим вище ступає моя нога, тим ширший горизонт відкривається мені, тим більше я бачу людей, тим більше пізнаю їх, тим більше людей бачать мене. Від величин і безмежності того, що мені відкривається, робиться страшно.
- Мені необхідна підтримка старшого друга. Я досягну своєї вершини, якщо буду спиратися на плече сильного і мудрого людини.
- Але мені соромно і боязко сказати про це. Мені хочеться, щоб всі вважали, що я самостійно, своїми силами доберусь до вершини.
В. О. Сухомлинський помітив основні питання у стосунках підлітка і дорослого.
Психологія підлітка займається виявленням основних закономірностей психічного розвитку протягом періодів отроцтва і ранньої юності (від 11 до 18-20 років)
Проте, переважна більшість психологів, характеризуючи даний віковий період, відзначають наявність різких змін, які зачіпають практично всі сфери життя підлітка, що ведуть до перебудови всієї системи відносин з оточуючими.
Багато психологів зверталися до підліткового віку. Так Ст.Холл, першим описав особливості підліткового періоду і окресливши коло проблем, пов'язаний з даними віком, розглядаючи розвиток людини з позицій теорії рекапитуляции, охарактеризував отроцтво як період бурі й натиску. Підлітковим віком цікавилися Ш.Бюлер, Е.Штерн, Е. Еріксон та ін. Серед вітчизняних психологів можна виділити класичні роботи Л.С.Виготського, Д. Б. Ельконіна, Л. І. Божович.
Численні дослідження сприяли отриманню широкого кола фактів, що стосуються психічного розвитку в підлітковий період. Підліток приймає зміни, що відбуваються з його тілом в зв'язку з процесом статевого дозрівання, набуває нових пізнавальні можливості, вибудовує ієрархію мотивів, що визначають сферу його переваг, виробляє нові способи регуляції власної поведінки (вчиться керувати собою), формує власні погляди на події, що відбуваються, вибудовує власну систему світогляду, робить перші життєві вибори (професія, кохана людина, напрямок саморозвитку і т.п.), встановлює нові відносини з батьками з у літку власних зрослих самостійності і незалежності, вступає в виборчі міжособистісні відносини дружби і любові з однолітками.
Таким чином, підлітковий вік є особливий період психічного розвитку, протягом якого відбуваються значні якісні зміни, що викликають необхідність перебудови всієї системи відносин з оточуючими і призводять до виникнення нового рівня розвитку самосвідомості.
Особливості міжособистісних відношенні підлітків
Міжособистісні відносини дітей протягом усього періоду їх перебування в школі розвиваються і удосконалюються.
З приходом в школу відзначається зменшення колективних зв'язків і взаємин між дітьми в порівнянні з підготовчою групою дитячого саду. Це пояснюється новизною колективу і новою для дитини навчальною діяльністю.
Взаємини на першому році навчання багато в чому визначаються вчителем через організацію навчальної діяльності дітей (вчитель хвалить або засуджує учня і його оцінка приймається учнями як головна характеристика особистісних якостей товариша).
На другому, третьому році навчання змінюються і відношення до особистості вчителя, і взаємини в колективі, на цьому важкий період знайомства зі школою закінчився. Особистість вчителя стає дещо менш значущою, але зате більш тісними стали контакти з однокласниками. Громадська діяльність формує колектив, згуртовує його загальними цілями, інтересами. Дружний цілеспрямований колектив має великий вплив на розвиток і формування особистості. У II-III класах діти болісно реагують на зауваження дорослих, зроблені при товаришах, прагнуть виправитися, зайняти гідне місце серед однолітків.
Поступово в колективі класу безпосередні емоційні зв'язки і взаємини починають підкріплюватися моральною оцінкою поведінки кожного з хлопців. Учні все глибше усвідомлюють ті чи інші якості особистості. Дослідження показують, що вибираючи однокласників для спільної діяльності, близько 2/3 учнів III класу мотивують вибір певними моральними якостями товариша.
Знаючи життя малих груп свого колективу і їх лідерів, вчитель вміло впливає через них на членів групи, враховує її думку при виборі активу.
У підлітковому віці у дітей складаються дві різні за своїм значенням для психічного розвитку системи взаємин: одна - з дорослими, інша - з однолітками. Обидві вони продовжують формуватися в середніх класах школи. Виконуючи одну і ту ж загальну социализирующую роль, ці дві системи взаємин нерідко входять в суперечність один з одним за змістом і по регулюючим їх нормам.
Залучення підлітка в орбіту вже не дитячих інтересів спонукає його до ініціативної перебудови взаємин з оточуючими людьми. Він сам починає пред'являти підвищені вимоги до себе і до дорослих, чинить опір і протестує проти поводження з ним як з маленьким. Підліток вимагає розширення своїх прав відповідно підкреслює дорослими людьми його обов'язків. Як реакція на нерозуміння з боку дорослої людини у підлітка нерідко виникають різного виду протести, непокори, неслухняності, які у вкрай вираженої формі проявляються у відкритому непокору, негативізм. Якщо дорослий усвідомлює причину протесту з боку підлітка, то він бере на себе ініціативу в перебудові взаємовідносин, і ця перебудова здійснюється безконфліктно. В іншому випадку виникає серйозний зовнішній і внутрішній конфлікт, криза підліткового віку, в який зазвичай в рівній мірі виявляються втягнутими і підліток, і дорослий. Конфлікти між підлітками і дорослими виникають, зокрема, через розбіжності їх думок про права та обов'язки дітей і батьків, дорослих і дітей. Важлива умова попередження і подолання конфлікту, якщо він вже виник, - перехід дорослого на новий стиль спілкування з підлітком, зміна ставлення до нього як до нерозумного дитяти на відношення до підлітка як до дорослого. Це, зокрема, означає максимально повну передачу підлітку відповідальності за свої вчинки і надання йому свободи для дій.
Однак фактичне збереження у підлітків в їх психології і поведінці багатьох чисто дитячих рис, зокрема недостатньо серйозного ставлення до своїх обов'язків, а також відсутність у них здатності діяти відповідально і самостійно нерідко перешкоджають швидкій зміні відносини підлітка до дорослого. І, тим не менш, зволікання з боку дорослого у зміні ставлення до підлітка в потрібному напрямку майже завжди викликає опір з боку підлітка. Це опір при несприятливих умовах може перерости в стійкий міжособистісний конфлікт, збереження якого нерідко призводить до затримок в особистісному розвитку підлітка. У нього з'являється апатія, відчуження, зміцнюється переконання в тому, що дорослі взагалі не в змозі його зрозуміти. В результаті як раз в той самий момент життя, коли підліток найбільше потребує розуміння і підтримки з боку дорослих, вони втрачають можливість надавати на нього вплив.
Зняттю міжособистісного конфлікту підлітка і дорослого зазвичай сприяє встановлення між ними довірчих, дружніх взаємин, взаємної поваги. Створенню таких відносин допомагає звернення до підлітка з будь-якими серйозними проханнями в різних справах.
Відносини з однолітками зазвичай будуються як равнопартнерскіе і управляються нормами рівноправ'я, в той час як відносини з батьками і вчителями залишаються нерівноправними. Оскільки спілкування з товаришами починає приносити підліткові більше користі в задоволенні його актуальних інтересів і потреб, він відходить від школи і від сім'ї, починає більше часу проводити з однолітками.
Відокремлені групи однолітків в підлітковому віці стають більш стійкими, відносини в них між дітьми починають підкорятися більш суворим правилам. Подібність інтересів і проблем, які хвилюють підлітків, можливість відкрито їх обговорювати, не побоюючись бути осміяними і перебуваючи в рівних відносинах з товаришами, - ось що робить атмосферу в таких групах привабливішою для дітей, ніж співтовариство дорослих людей. Поряд з безпосереднім інтересом один до одного, який характерний для спілкування молодших школярів, у підлітків з'являються два інших виду відносини, слабо або майже не представлені в ранні періоди їх розвитку: товариські (початок підліткового віку) і дружні (кінець підліткового віку). У старшому підлітковому віці у дітей зустрічаються вже три різних види взаємин, що відрізняються один від одного за ступенем близькості, змістом і тими функціями, які вони виконують в житті. Зовнішні епізодичні «ділові» контакти служать задоволенню сьогохвилинних інтересів і потреб, глибоко що не зачіпають особистість; спілкування на рівні товариських стосунків сприяє взаємообміну знаннями, вміннями і навичками; встановлюються дружні зв'язки дозволяють вирішувати деякі питання емоційно-особистісного характеру.
На першому місці у взаєминах підлітків коштують товариські відносини. Атмосфера таких відносин базується на «кодексі товариства», який включає в себе повагу особистої гідності іншої людини, рівність, вірність, чесність, порядність, готовність прийти на допомогу. Особливо в підліткових групах засуджуються егоїстичність, жадібність, порушення слова, зрада товаришеві, зарозумілість, прагнення командувати, небажання рахуватися з думками товаришів. Така поведінка в групах однолітків-підлітків не тільки відкидається, але нерідко викликає відповідні реакції по відношенню до порушника кодексу товариства. Йому оголошують бойкот, відмовляють у прийомі в компанію, в спільну участь в будь-яких цікавих справах.
У групах підлітків зазвичай встановлюються відносини лідерства. Особисту увагу з боку лідера особливо цінно для підлітка, який не перебуває у центрі уваги однолітків. Особистою дружбою з лідером він завжди особливо дорожить і в що б те не стало прагне її завоювати. Не менш цікавими для підлітків стають близькі друзі, для яких вони самі можуть виступати як рівноправні партнери або лідерів.
Подібність в інтересах і справах є найважливішим чинником дружнього зближення підлітків. Коли вона до товариша, бажання дружити з ним є причинами виникнення інтересу до справи, якою займається товариш. В результаті у підлітка можуть з'являтися нові пізнавальні інтереси. Дружба активізує спілкування підлітків, за розмовами на різні теми у них проходить багато часу, вони обговорюють події в житті їх класу, особисті взаємини, вчинки однолітків і дорослих, в змісті їх розмов буває чимало різноманітних «таємниць».
Пізніше, до кінця підліткового віку, з'являється потреба в близького друга, виникають особливі моральні вимоги до дружніх взаємин: взаємна відвертість, взаєморозуміння, чуйність і чуйність, уміння зберігати таємницю. «Спорідненість душ» стає з віком все більш значущим чинником, що визначає особисті взаємини підлітків. Оволодіння моральними нормами складає найважливіше особистісне придбання підліткового віку.
До кінця цього віку у підлітків виникає інтерес і до друга протилежної статі, прагнення подобається і, як наслідок цього, з'являється підвищена увага до своєї зовнішності, одязі, манері поведінки. Спочатку інтерес до людини іншої статі нерідко набуває характерного для підлітків незвичайне зовнішнє вираження. Хлопчаки починають задирати дівчати, вони в свою чергу скаржаться на хлопчаків, самі доставляють їм неприємності, проте така підвищена взаємна «увага» з боку однолітків тим і іншим доставляє, мабуть, явне задоволення. Пізніше характер міжстатевих відносин змінюється, з'являється сором'язливість, скутість і боязкість, іноді супроводжувані збереженням «дивної» зовнішньої атрибутики в поведінці: удаване байдужість, зневажливе ставлення до однолітка протилежної статі і т.п. Всі ці симптоми характерні для дітей, що навчаються вже в V - VI класах. В цей час дівчаток, які в підлітковому віці починають прискорено фізично розвиватися, вже хвилює, хто і кому подобається, хто на кого і як дивиться, хто з ким дружить і ін.
У VII - VIII класах між хлопчиками і дівчатками з'являються більш романтичні відносини, вони починають писати один одному записки, призначають побачення, разом гуляють по вулицях, ходять в кіно. На основі таких взаємин у підлітків виникає бажання ставати краще, з'являється потреба до самовдосконалення. У цьому віці більшість дітей починають займатися самовихованням.
З віком міжособистісні відносини диференціюються. З одного боку, швидко розширюється коло спілкування, зростає число і питома вага позакласних і позашкільних друзів, з іншого - відбувається помітна диференціація міжособистісних відносин в самому класному колективі. Як показують соціометричні дослідження Я.Л. Коломинского, А.В. Киричука, Х.Й. Лійметс та інших педагогів і психологів, більш різкою стає різниця в положенні «зірок» і «відкидала» або «ізольованих». Особливо складним здається положення останніх.
Критерії, що визначають соціометричний статус старшокласника в його класному колективі, складні і різноманітні. За даними Я.Л. Коломинского, на першому місці тут стоїть вплив на однолітків (значення цієї якості з віком неухильно збільшується) і, як у молодших підлітків, фізична сила; на другому місці - моральні якості, які безпосередньо проявляються в спілкуванні, і суспільна робота; далі йдуть інтелектуальні якості і хороше навчання, працьовитість і навички праці, зовнішня привабливість; на останньому місці стоїть прагнення командувати. За даними Б.М. Волкова, десятикласники найвище цінують якості особистості, які проявляються в спілкуванні, взаємодії з товаришами (чесність, готовність допомогти у важкі хвилини життя), на другому місці стоять вольові якості особистості, на третьому - інтелектуальні гідності. У дослідженні А.Н. Лутошкина дається інша послідовність переваг: інтелектуальні якості, відношення до людей (доброта, чуйність), моральні якості, вольові якості, ділові якості, зовнішні дані (зовнішня привабливість, вміння стежити за собою і т.д.).
Хоч би чим визначався статус підлітків в колективі, він справляє надзвичайно сильний вплив на його поведінку і самосвідомість. Несприятливе становище в класному колективі є однією з головних причин передчасного відходу учнів зі школи, причому такі хлопці часто потрапляють під поганий вплив поза школою. Це підтверджується дослідженнями важких підлітків. Дев'ять десятих обстежених М.А. Алемаскин правопорушників, зареєстрованих в інспекціях у справах неповнолітніх були в своїх шкільних класах «ізольованими»; майже всі вони були незадоволені своїм становищем в класі, багато хто ставився до однокласників негативно. З обстежених Г.Г. Бочкарьової 140 неповнолітніх правопорушників близько половини ставилися до однокласників байдуже або вороже, серед інших школярів так відповіли лише 19%.
Очевидно, тут існує зворотний зв'язок. Ізольованість важкого підлітка в класі може бути не тільки причиною, але і наслідком того, що він стоїть осторонь від колективу, нехтує його цілями і нормами поведінки і т. Д.
Тим важливіше для педагога ясно бачити структуру міжособистісних відносин взаємин в класі. На жаль, як показує Я.Л. Коломінський, вчителям властива тенденція суб'єктивно оптимізувати статусну структуру класу. А без уміння об'єктивно оцінити статус учня в системі колективних взаємин вчителю значно важче знайти індивідуальний підхід до дитини і допомогти йому вийти зі скрутного становища. Далі: ПІДЛІТКОВИЙ ПЕРІОД
Ефективне письмове спілкування з психологом
Пишіть довго і підтримуйте зворотний зв'язок з вашим психологом онлайн.