Під структурою мовного дефекту розуміється сукупність (склад) мовних і немовних симптомів

Під структурою мовного дефекту розуміється сукупність (склад) мовних і немовних симптомів даного порушення мови і характер їх зв'язків. У структурі мовного дефекту виділяється первинне, провідне порушення (ядро) і вторинні дефекти, ко-торие знаходяться в причинно-наслідкових відносинах з першим-ми, а також системні наслідки. Різна структура мовно-вого дефекту знаходить своє відображення в певному соотно-шеніі первинних і вторинних симптомів багато в чому визначає специфіку цілеспрямованого логопедичного впливу.

При усуненні мовних порушень використовуються поняття: «логопедическое вплив», «корекція», «компенсація», «раз-витие», «навчання», «виховання», «перевиховання», «корекційно-відновне навчання» та ін.

Логопедическое вплив являє собою педаго-гічний процес, спрямований на корекцію і компенсацію порушень мовної діяльності, на виховання та розвиток ре-бенка з мовним порушенням.

Корекція порушень мови - це виправлення або ослаб-ня симптоматики порушень мовлення (існуючі терміни «ус-траненіе», «подолання мовних порушень»).

Компенсація являє собою складний, багатоаспектний процес перебудови психологічних функцій при порушенні або втрати будь-яких функцій організму. Компенсаторна пе-ребудови включає відновлення або заміщення втрачених або порушених функцій, а також їх зміна. Найважливішу роль в розвитку компенсації грає центральна нервова сис-тема. Розвиток і відновлення несформованих і нару-шенних мовних і немовних функцій здійснюються на основі-ве застосування спеціальної системи логопедичного воздейст-вия, в процесі якого формуються компенсації.

Навчання - це двосторонній керований процес, вклю-сподівавсь активну пізнавальну діяльність дітей по засвоєнню-нию знань, умінь і навичок і педагогічне керівництво цією діяльністю. Процес навчання виконує освітню-ву, виховну та розвиваючу функцію в їх органічна-ком єдності.

Виховання - це цілеспрямоване, систематичне, ор-ганізовать управління процесом формування особистості або окремих її якостей відповідно до потреб загально-ства.

У процесі перевиховання здійснюються корекція і компенсація особистісних особливостей осіб з порушеннями ре-чевой діяльності.

При локальних ураженнях головного мозку в логопедічес-кою роботі використовується відновне навчання, кото-рої направлено на відновлення порушених мовних і нерішучість-чевих функцій. В основі цього навчання лежить опора на Зберегти-ве ланка функції і перебудова всієї функціональної систе-ми. Термін «відновлення мовлення» використовується для позначення-ня зворотного розвитку порушеною мови при афазії.

Логопедическое вплив може бути направлено як на усунення порушень мовлення (наприклад, дислексії), на исправ-ня (наприклад, звуковимови), так і на подолання негативних симптомів немовних порушень (наприклад, пси-хологіческіх особливостей заїкуватих).

Майже всі особисті якості: смаки, звички, характер, темперамент закладаються в людини у дитинстві. І чималу роль в становленні особистості грає мова.

Мова - це складна функція, і її залежить від багатьох моментів. Велику роль у цьому відіграє вплив оточуючих - дитина вчиться говорити на прикладі мови батьків, педагогів, друзів. Оточуючі повинні допомогти дитині у формуванні правильної, чіткої мови. Дуже важливо, щоб дитина з раннього віку чув мова правильну, чітко що лунає, на прикладі якої формується його власна мова.

Якщо у дитини мовні дефекти, то найчастіше піддається глузуванням однолітків, образливим зауважень, в концертах і вихователів дитячих святах не бере участь. Дитина скривджений, не почувається рівним серед інших дітей. Поступово така дитина віддаляється від колективу, замикається в собі. Він намагається отмолчатся або відповісти однозначно, не брати участі в мовних іграх.

Завдання логопеда разом із батьками переконати дитину, що можна виправити, можна допомогти малюкові стати таким, як усі. Важливо зацікавити дитину так, щоб йому самому захотілося брати участь в процесі корекції мовлення. А для цього заняття не повинні бути нудними уроками, а цікавою грою.

Роль виразності мовлення є надзвичайно важливою. Перш за все, вона забезпечує оформлення фраз, і, разом з тим, забезпечує передачу інформації про комунікативному типі висловлювання, про емоційний стан мовця.

Виразність мови взаємопов'язана з іншими компонентами мови: семантичним, синтаксичним, лексичним і морфологічним.

Саме дошкільний вік є найбільш сприятливим для вирішення корекційних завдань, для оволодіння інтонаційними характеристиками промови [6].

1. Ананьєв Б. Г. Про проблеми сучасного людинознавства. - М. 1977. Розділ V. Деякі питання методології психологічного дослідження. - С. 275-332.

2. Бадалян Л. О. Невропатология. - М. 1987.

3. Беккер К. П. Шофах М. Логопедія. - М. 1981. - С. 11-23.

4. Виготський Л. С. Мислення і мова // Собр. соч. - М. 1982. -Т. 2. С. 6 361.

5. Жинкин Н. І. Мова як провідник інформації. - М. 1982.

6. Леонтьєв А. Н. Проблеми розвитку психіки. - М. 1981.

7. Леонтьєв А. А. Мова, мова, мовна діяльність. - М. 1969.

8. Лурія А. Р. Основи нейропсихології. - М. 1973. - С. 374.

9. Основи теорії та практики логопеда // Під ред, Р. Е. Левиной. - М. 1968 - С. 7- 30.

10. Правдіна О. В. Логопедія. - М. 1973. - С. 5-8.

11. Хватцев М. Є. Логопедія. - М. 1959. - С. 5-14.

[1] Павлов І. П. Собр. Соч. - М. 1951. - Т. III. - Кн. 2. - с. 188.