Педагогіка як область антропологічного і гуманітарного знання - студопедія

Місце пед-ки в сист наук про чол-ке визна-ся тим, що вона досліджує законом-ти розвинений, формиров, воспит, образів і обуч лічності.Развіт чол-ка - це проц становлення його особистості під впливом зовн і внутрі, управл х і неупр-х соц-х і природ-х факторів. Згідно діалектико-матеріалістичних-й концепції розвинений індивіда (онтогенез) предст-т собою проц кількостей-х і якостей-х змін, происход-х в анатомо-фізіологічних-м будові чол-го організму. Предметом пед-ої антропології явл-ся об'єкт пед-ки - лю-на розвинувши-ся. Тільки досліджуючи свій об'єкт, пед-ка в силах розробити свій предмет - целенапр перші взаємодій-вия людей, що тягнуть за собою бажані вим-я в мотиваційній, Інтел-ой, поведінкової сферах особистості. Пед-ая антр-я необ-ма, щоб постачати теорію і практику воспит орієнтирами для обліку законом-го разнообр личност-х св-в. Тоді тільки теорія зможе сказати практику, власне в яких ситуац-х, при якому саме сочет-і обст-ств один і той же метод шкідливий, в яких - корисний, а в к-х - нейтральний. Пед-ая антр-я потрібна як основа життєво важливих типологій пед-их ситуац, для розробки методич-их вар-тов обуч-я і воспит-я. Це твердженням-ет отримати прості і дієві способи індивідуалізації образоват-й роботи, тобто прим-ня наук знання на практ. Вона покликана предупр про небезпеки або невозм-ти тих чи інших зусиль. Пед-ая антр-я розробити конструкцію т вчення про пед-их «хворобах», про їх ознаки, їх зовн і внутр причини й розвитку, про їх терапії та профілактики. Серед хвороб душі і духу особливо небезпечні злокачест-е душевні освіти типу антропофобія, екзистенція-й порожнечі і владолюбства. Зрозуміло, наскільки необх-ми опису цих патологій і пед-ие висновки з них. Пед-ая антр-ия не може при цьому не спиратися на дані психології та психоаналізу, психіатрії. Пед-ая антр-ия вид-ся в структурі пед-ки як фундамент-ая і, разом, вспомог-ая наука, составл-а «цокольний поверх» в будівлі пед-ки, тобто постачальна все її області цілісним знанням про їх об'єкті. Це знання необх-мо для реш вкрай важливою методологич-й проблеми -переходу з рівня на рівень у изуч чол-ка, напр, з биохим-го, молекул-го рівня - на поведінковий через багаторазово опосередковують цей перехід ланки. Це знання може допомогти в періодизації онтогенезу чол-ка, в побудові теорії особистості, при вирішенні пит про структуру, сторонах і ознаках розвитку особистості, про межі зрад-й цих ознак і чинниках, регулир-х ці зрад-ия. Одна з важливих цілей пед-ки - профілактика і корекція девіантної, руйнівного повед - в принципі недосяжна поза і крім людинознавства. Пед-ая антр-я розкриває «технологію» становлення і воспит злочинців. В основі її лежить тисячолітня практика експлуатації низинних спонукань, що вкорінені в людській пріроде.Ітак, пед-а антр-я пред-т собою фундамент, підставу пед-ки. Вона вивчає природу дитини, дітей, їх груп, а також середовища, в якій дорослішають діти. У ній вирішуються пит про сутність людини як воспитуемого і вихователя. Нею досліджується сутність вихованням, що навч, образів, взятих в їх взаємодії з окруж їх світом.