Педагогічне спілкування як творчий процес

Види діяльності - ігрова, пізнавальна, трудова, художня, творча, спортивна - здійснюються в певній системі відносин з іншими людьми.

Виховуючи творчу особистість, ми виховуємо почуття відповідальності людини перед своїм даром і розуміння того, що він живе серед людей. Чим більше душевних сил людина витрачає в процесі спілкування, тим більше отримує сам. У процесі педагогічного спілкування формується вміння працювати з людьми, розуміти їх, дружити і любити.

Метою педагогіки творчої особистості в широкому сенсі слова є виховання людини, який би отримував радість від процесу своєї праці, застосовував нові методи і способи у своїй професійній сфері. На уроках мистецтва виховуються гуманістична позиція, здатність сприймати світ відкритою душею, радіти життю в усіх її проявах, а не шукати безплідних задоволень, особливо за рахунок інших людей. Таким чином, по ходу виховання і навчання учні засвоюють культуру почуттів і спілкування.

Спілкування будується на основі закону, відкритого П. П. Кропоткиним: фактором еволюції людського суспільства є не тільки боротьба за існування, але і полярне їй явище - взаємодопомога. Наслідування і взаємодопомога, включені в спілкування і працю, сприяли перетворенню стада в первісну орду і потім в плем'я.

Інший закон спілкування перегукується з біблійною істиною: «Мірою, якої ти міряєш, буде відміряно і тобі». Стало бути, в спілкуванні отримуєш стільки, скільки віддаєш сам.

Нарешті, третій закон сформулював А. А. Ухтомський. Він назвав його «законом заслуженого співрозмовника». Цей закон говорить: кожен має таких партнерів по спілкуванню, яких він заслуговує. Продовжимо цю думку: кожен педагог має таких учнів, яких він заслуговує.

Метою спілкування у всіх випадках є:
• Формування образів іншого і понять про особистісні особливості іншого. Педагогічне спілкування має, таким чином, пізнавальний аспект.
• В процесі спілкування проявляється емоційне ставлення спілкуються. Емоційний аспект педагогічного спілкування має важливе значення. Так виникає особлива атмосфера довіри, в якій учень може розкритися. В іншому випадку можуть виникнути затискачі, і тоді здібності не отримають розвитку.
• Спілкування передбачає певний поведінковий комплекс: слова, вчинки, справи, стиль спілкування. У педагогіці мистецтва бажано прагнути до діалогу вчителя і учня, залучати учня в атмосферу спільних пошуків, де немає готових відповідей.
• Принцип взаємної доброзичливості повинен співвідноситися з принциповістю, відповідальністю і вимогливістю педагога.

Все сказане вимагає від педагога постійного розширення власних творчих можливостей. Дуже важко долати силу інерції, шаблону, формальностей, шукати нові засоби впливу на учня.
По-перше, творчість педагога проявляється в здатності діагностувати психологічний стан учня, рівень його здібностей, індивідуальні особливості його особистості.
По-друге, педагогічна творчість - це здатність передбачення, передбачення того, ким може стати учень, в який бік розвинуться його здатності. У зв'язку з цим педагог не має права на упередженість. Він повинен діагностувати потенційні можливості і творчі можливості учня.
По-третє, творчість педагога полягає в тому, щоб бачити прояви творчих здібностей не тільки на уроках, в межах обраної спеціальності. Індивідуальне навчання - важлива особливість художньої освіти. І необхідно уважно спостерігати за всіма проявами творчого потенціалу учня.
По-четверте, в процесі занять необхідно використовувати ті прийоми, які будуть найбільш ефективні для даного учня. В цьому і полягає індивідуальний підхід до навчання.
По-п'яте, творчість педагога протікає «тут і тепер». Воно складається з імпровізацій - миттєвих і точних поведінкових реакцій на ситуацію, на ту чи іншу несподіванка в поведінці учня.

Нарешті, по-шосте, творчість проявляється і в тому, щоб надати уроку виразну форму - зі своєю експозицією, конфліктами, кульмінацією і розв'язкою. Таким чином, урок є як би маленьким спектаклем, мета якого - захопити учня.

Отже, педагогіка творчості-це активний, конструктивний діалог з учнями, спілкування особистості з особистістю, в процесі якого спільними зусиллями видобувається істина. Виховувати творчу особистість може тільки творчий педагог. Однак на відміну від багатьох інших видів творчості він, як і лікар, не має права на помилку.

Нагадаємо, що виховання формує потреби, інтереси, установки, переконання, ідеали, світогляд, причому педагог домагається максимального розвитку кожної дитини відповідно до його унікальній природі і його потребам. Це процес невпинного керівництва, для того щоб кожна дитина став добре пристосованої і щасливою особистістю. Разом з тим це керівництво здійснюється максимально непомітно.

Виховання творчої особистості ускладнюється тим, що, як ми вже знаємо, творчому дитині властиві часті порушення дисципліни; здібності вище середнього рівня, широкі інтереси, велика чутливість сприяють виникненню конфліктів. Один з основних законів педагогіки творчості можна сформулювати наступним чином: в умовах, коли можливості не затребувані, вони не розвиваються. Тому надзвичайно важливо, щоб у дитини було задовольняє його творча справа.

Виховання протікає паралельно навчальному процесу і невіддільне від останнього. Тому нагадаємо деякі принципи творчого навчання: найважливіший з них - принцип випереджаючого розвитку. Його зміст полягає в тому, щоб давати учням завдання досить важкі, але здійсненні. Це змушує працювати з граничним напруженням і стимулює розвиток наявних у учня потенцій.

Іншим принципом педагогіки творчості є визнання здібностей учня і заохочення його творчої діяльності. Важливо тільки пам'ятати, що заохочення, що стало звичним, демобілізуватиме особистість, і його треба вчасно припинити. Заохочувати слід тільки виконання більш важких, але посильних завдань.

Важливо уважно і чуйно ставитися до всіх проявів активності учня, особливо якщо це дитина. Складність полягає в організації сприятливого психологічного клімату, де легко «висловлювати ідеї», але організована дисципліна, а праця осмислений і доцільний.

Звідси принципи, сформульовані в свій час відомим театральним педагогом 3. Я. Корогодським:
• Педагог, як садівник, - він не повинен чекати безпосередніх результатів своєї діяльності, вони можуть позначитися в віддаленому майбутньому. Педагог повинен уміти чекати.
• Учень має право на помилку. На помилках вчаться, тому завжди краще пробувати, ніж спостерігати, як виконують завдання інші.
• Ні дурних питань, є дурні відповіді.

Однією з важливих завдань виховання є стимуляція високої самооцінки, яка витікає з успіхів зробленої справи. Тому оцінювати результати навчальної діяльності слід не з позицій загального стандарту або упередженості, а особливо відзначати індивідуальні досягнення учня. Оцінювати результати досить важко: оцінка повинна бути максимально об'єктивною і «включати мета майбутнього навчання», а форма заохочення - дуже гнучкою. Якщо заохочення стало звичним, його треба припинити. Завжди можна у вигляді заохочення дати більш важке завдання зі словами: «Я знаю, ти з цим справишся». Так поступово формується мотив досягнення, де головне - отримати радість від добре зробленої справи. При цьому фокус самооцінки переноситься з себе самого на справу, на виконання поставленої мети (не "я розумний, талановитий, успішний», а «я добре, вдало виконав це завдання»).

Майстерність і мистецтво вихователя полягають у тому, щоб учень якомога менше відчував тиск і опіку, яка його обтяжує і стримує творчий розвиток. У той же час контроль і увага до кожного учня повинні бути максимальні. Тому від педагога вимагається максимально гнучке ставлення до тих, з ким зводить його професійна доля.

Творчий дитина може бути не зрозумілий в своїй родині або в середовищі однолітків. Завжди важливо налагодити контакт з батьками, намагатися дати можливість дитині, і особливо підлітку, допомогти розібратися в собі і допомогти батькам зрозуміти своїх дітей.

Узагальнимо сказане.
1. Ми виховуємо творчу, т. Е. Суспільно активну особистість. Як писав В. О. Сухомлинський, активну позицію в колективі може займати лише той, хто переживає емоційне благополуччя. Тому необхідно постійно пам'ятати, що творча уява працює тільки на позитивному емоційному тлі.
2. Педагогіка творчості - це, перш за все, педагогіка відносин. Діалог особистості з особистістю вибудовується тільки в сприятливому психологічному кліматі - атмосфері довіри, спільного пошуку істини, сприйнятливості до нових проблем і нових способів їх вирішення.
3. Головне завдання вихователя - формування здатності до праці в обраній сфері мистецтва. Для цього необхідний розвиток комплексу властивостей, необхідних для діяльності, і формування умінь застосовувати на практиці ці професійно важливі якості.
4. Набутий досвід весь час оновлюється і використовується вибірково відповідно до новими творчими завданнями.

Товщина А.В. Різдвяна Н.В. креативність