педагогічна толерантність

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

1. Основні підходи до проблеми толерантності в психологиии педагогіці

1.1 Сутність понять «толерантність», «якість особистості педагога»

Поняття толерантність є предметом вивчення багатьох наук: філософії, етики, політології, медицини, педагогіки, психології. Нашим завданням є розкрити її розуміння як психічного явища.

У педагогіці толерантність як феномен вивчається порівняно недавно. Розуміння толерантності як поваги і визнання рівності, відмова від домінування і насильства, визнання багатовимірності і різноманіття людської культури, норм, вірувань, відмови від зведення цього різноманіття до однаковості або до переваги якоїсь однієї точки зору знаходить відображення в роботах А.Г. Асмолова [2; с. 5], і Г.У. Солдатовой [22; с. 196].

Протилежна позиція у А.А. Реана при розгляді взаємозв'язку понять «толерантність» і «толерантність». Він вважає, що поняття толерантності психофізіологічний і означає ослаблення реагування на будь-якої несприятливий фактор в результаті зниження чутливості до його впливу [19; с. 268]. На думку А.А. Реана, поняття «терпимість» включає в себе толерантність і є більш загальним. Терпимість розуміється як властивість особистості, яке пов'язане зі ставленням до різних думок, неупередженістю в оцінці людей і подій [19; с. 268].

На думку А.В. Петровського толерантність можна розглядати як педагогічну стійкість при наявності фрустраторов або стрессоров, що сформувалася в результаті зниження чутливості до їх повторюваного впливу [17; с. 168].

Толерантність - завжди особистісно-емоційний вчинок. Дане припущення підтверджується висновками про те, що толерантність на емоційно-чуттєвому рівні найтіснішим чином пов'язана з моральністю. Крім цього на емоційно-чуттєвому рівні толерантність внеісторічна, так як закріплена в багатьох культурно-історичних традиціях народів. Справжня толерантність забезпечується внутрішньої духовної свободою людини, яка може не завжди збігатися зі свободою зовнішньої (політичної, економічної).

Крім цього існує біхевіоральний підхід до визначення толерантності, при якому толерантність розглядається, перш за все, як особлива поведінка людини. А також розглядають проблему толерантності з точки зору когнітивного підходу, коли толерантність в основі своїй має знання і раціональні доводи. З екзистенційно-гуманістичної точки зору повноцінна, зріла толерантність - неодмінно усвідомлена, осмислена і відповідальна.

З точки зору А.Г. Асмолова [3; с. 7], толерантність розуміється не як непорушне правило або готовий до вживання рецепт, і тим більше не як примусове вимога під загрозою покарання, а як вільний і відповідальний вибір людини «ціннісного толерантного ставлення до життя».

У концепції системогенеза професійної діяльності В.Д. Шадрикова [24; с. 181] диференціюються нормативно схвалюваний спосіб діяльності і індивідуальний спосіб діяльності, існуючий у вигляді психологічної системи діяльності. У Е.М. Торез протиставляються дослідження взаємозв'язку між предметом, засобами, завданнями трудового процесу і вивчення мотиваційно-когнітивних, емоційно-вольових і операторних взаємодій [8; с. 13]. Соціокультурний контекст педагогічної діяльності і контекст особистісного самовизначення майбутнього педагога розрізняють В.І. Слободчиков і Є.І. Ісаєв [22; c. 72-80.].

«Потребностная профіль провідною діяльності», на думку Ю.М. Орлова [16; с. 24], у людей не може бути однаковим, непорушним залишається становище, що педагогічна діяльність зберігає свою суспільну цінність доти, поки створення умов для розвитку і саморозвитку особистості зростаючої людини залишається її провідним спонуканням.

Педагогічна толерантність як якості особистості педагога, який проявляється у взаємодії, найбільш цікаві два види професійної діяльності вчителя - це навчальна і виховна. І та й інша діяльність спрямовані на формування здатності в учнів до організації і здійснення різноманітної за змістом спільної діяльності. Специфіка діяльності відображає:

· Мотиви участі в діяльності, як вчителі, так і учні;

· Характер і стиль педагогічної взаємодії педагога з учнями;

· Позицію педагога по відношенню до учнів;

· Ступінь особистісної активності, як учнів, так і вчителя.

Розглядаючи виховну і навчальну діяльність як один з видів професійної діяльності педагога, необхідно вивчити не тільки особливості та закономірності даних видів діяльності, а й визначити сутність результатів виховання і навчання. Оцінкою якості освіти займалися А.А. Макаров, вивченням проблеми «ефективність навчання»: Ю.К. Бабанський, В.М. Блінов, Н.В. Кухарев, В.П. Симонов, Ю.А. Конаржевский, Л.Ф. Колесніков та ін.

Ефективність освітньої діяльності буде виражатися не тільки в тому, як і наскільки успішно досягнуті цілі, поставлені педагогом, а й в тому, як учні реалізували свої потенційні можливості в процесі здійснення діяльності; наскільки своєчасно і точно педагог виявився здатний реагувати на нові запити з боку суспільства, особистості і варіювати діяльність в залежності від зміни цих умов і від зміни того середовища, в якій ця діяльність здійснюється.

Критерієм оцінки ефективності педагогічної діяльності, на думку Н.Б. Авалуева, є якість її організації. Теоретичне вивчення педагогічної діяльності, її ефективності, дозволяють стверджувати, що для того, щоб освітня діяльність була дійсно ефективною, вона повинна бути організована таким чином, щоб кожен учень міг проявити себе найкращим чином, максимально реалізувавши свої можливості (актуалізуючи особистісний потенціал і накопичуючи новий) . Критерієм оцінки ефективності виховної і навчальної діяльності педагога може виступати власне включеність учнів у діяльність.

Таблиця 2. Параметри оцінки ефективності педагогічної діяльності

Педагогічна толерантність є професійною толерантністю, то необхідно розглянути поняття «професійно важлива якість вчителя». Проблема професійно важливих якостей педагога освячена в роботах П.Г. Ананьєва, В.А. Гаєвської, Н.В. Кузьміної, В.С. Мерліна і ін.

У психолого-педагогічній літературі спостерігається неоднозначність використання понять, що описують професійно важливі якості педагога. Наприклад, «Професійно важливі якості», «Професійно значущі якості», «Професійно цінні якості», «Професійно важливі властивості», «Професійно значимі властивості».

У роботах Г.В. Акопова поняття «професійно значущі якості» і «професійно важливі якості» використовуються як синонімічні. В.Л. Марищук до професійно важливих якостей відносить потенційні можливості, ще не проявилися в певній діяльності: окремі динамічні риси особистості, окремі психічні або психомоторні властивості, а також фізичні якості, що відповідають вимогам певної професії до людини, що сприяють успішному оволодінню цією професією.

Вроджені психофізіологічні особливості індивіда, мотиви трудової діяльності і допрофесійної здібності є індивідуально-психологічними якостями, що проявляються в успішності освоєння або виконання конкретної професійної діяльності, прийнято називати професійно важливими якостями (ПВК).

У дослідженнях Н.В. Алишева, А.С. Єгорова, Н.П. Ребрової під ПВК розуміються певні професійно-значимі ознаки або параметри, за якими проводиться оцінка ефективності і надійності діяльності людини. Професійно важливі якості, як зазначає В.Д. Шадриков - це здатність суб'єкта, включені в процесі діяльності і впливають на ефективність її виконання за такими параметрами як продуктивність, якість, надійність. У ролі ПВК, на його думку, можуть виступати «общесоматические (конструкційні) і нейродинамічні властивості людського організму, властивості психічних процесів, спрямованість особистості, її потреби, інтереси, світогляд і переконання, моральні якості».

Педагогічна толерантність виступає як інтегруюча форма, що несе в собі риси всіх видів і рівнів толерантності, яка визначається цілями, завданнями та особливостями педагогічної діяльності вчителя і всім різноманіттям зустрічаються педагогічних ситуацій, є професійно-особистісною якістю вчителя.

Взаємодія учасників освітнього процесу можна представити у вигляді такої схеми:

толерантність педагог школа освітній

Схема взаємодії педагога з суб'єктами освітнього процесу

В даному випадку педагог виступає в ролі вихователя, який навчає і научающего. У цій схемі відображені такі види взаємин: педагог-педагог, педагог-учень, педагог-батько і педагог, яка впливає на відносини батько-дитина.

Педагогічна толерантність є професійно важливою якістю вчителя. З точки зору педагогічної толерантності як якості особистості педагога, який проявляється у взаємодії найбільш цікаві два види професійної діяльності вчителя: це навчальна і виховна. І та й інша діяльність спрямовані на формування здатності в учнів до організації і здійснення різноманітної за змістом спільної діяльності. Педагогічна толерантність є професійно важливим якість вчителя, так як в якості професійно важливих якостей виступають професійні знання, професійні здібності. Професійно важливі якості визначають не ставлення до професійних функцій, а процес і результат їх виконання.

1.2. Функції, типи, форми і рівні толерантності

У структурі толерантності, можна виділити наступні функції толерантності:

2. інформаційна (розуміння ситуації, особистості іншої людини);

3. регулятивна (толерантність має тісний зв'язок з вольовими якостями людини: витримка, самовладання, саморегуляція, які формувались в процесі виховання);

4. адаптивна (дозволяє особистості виробити в процесі спільної діяльності позитивне, емоційне, стійке ставлення до самої діяльності, яку здійснює особистість, до об'єкту і суб'єкту спільних відносин).

На основі ознак толерантності, виділених Л.В. Скворцовим, Д.В. Зінов'єв виділяє типи толерантності [7; с. 33-35].

Таблиця 1. Типи і ознаки толерантності