Педагогічна система а

Антон Семенович Макаренко (1888-1939) - один з найвизначніших вітчизняних педагогів, всю свою наукову діяльність пов'язував з виховної практикою (практично здійснював виховну роботу в колонії для малолітніх злочинців, перетворивши її в комуну, - цей педагогічний досвід Макаренко описав у літературних творах "Педагогічна поема "і" Прапори на баштах "). Макаренко зміг розробити систему виховання, яка відповідала завданням будівництва нового суспільства. Він створив теорію виховного колективу як форми педагогічного процесу, в якому формуються властиві об'єднанню людей норми, стиль життя, відносини. Макаренко розробив питання будови та організації колективу, методів виховання в ньому, методику формування свідомої дисципліни, створення виховують традицій. Досвід творчого розвитку особистості в колективі за методикою Макаренко принципово важливий для сучасної педагогічної науки. Його педагогічні знахідки - різновікові загони, поради командирів, самоврядування, створення мажорного оптимістичного тону в житті колективу і ін. - мають значення до сих пір. ". У короткій формулі сутність мого педагогічного досвіду можна сформулювати так: як можна більше вимогливості до людини і як якомога більше поваги до нього ", - писав Макаренко.

8.Педагогіческая система В.А. Сухомлинського

Василь Олександрович Сухомлинський (1918-1970) є найбільшим педагогом нашого століття, його педагогічні роботи переведені на 40 мов народів світу, він розглядав практично всі аспекти теорії і практики виховання, дидактики і школоведения.

Основна увага Сухомлинський приділяв вихованню у підростаючого покоління громадянськості. Він продовжив розвиток вчення про виховному процесі в колективі, розробив методику роботи з окремим учнем в колективі. Дитячий колектив - співтовариство дітей, в якому є ідейна, інтелектуальна, емоційна і організаторська спільність. Шлях до багатства духовного життя колективу складний: від індивідуального вкладу кожного вихованця - до загального "багатства" колективу, а від нього до впливу на індивіда і знову до збільшення приватного "внеску" в загальний фонд і так до нескінченності, тобто встановлюються двосторонні глибокі зв'язки. Сухомлинський вводить нові поняття - "колективна духовне життя", "інтелектуальний фон класу". Взаємодія різноманітних інтересів і захоплень, обмін духовними надбаннями, знаннями підвищує "інтелектуальний фон", підвищує загальний рівень розвитку дітей, викликає прагнення більше дізнатися і тим самим допомагає в головному - в навчанні, але ж вчення - головний спільна праця в шкільному колективі. Глибоко і оригінально розроблені Сухомлинським питання виховного впливу традицій, фольклору, природи.

Соц.педагог в своїй професійна діяльність має справу з дитиною в процесі його розвитку, виховання, соц.становленія. У центрі уваги Соц.педагог знаходиться процес соціалізації, успішна інтеграція в суспільство. Діяльність Соц.педагог орієнтована на роботу з людиною в особистісно-средовом контексті, в його соціумі, окр.мікросреде, в сфері спілкування з пріоритетом виховно-оздоровчих завдань. Соц.педагог за своїм проф.назначенію покликаний запобігти проблемі, своево-ременно виявити і усунути причини, що породжують її, забезпечити превентивний профілактику різному-го роду негативних явищ (морального, физичес-кого, соц.плана), відхилень у поведінці людей, їх спілкуванні і, таким чином, оздоровити ок-ружа їх мікросередовище. Тому йому доводиться освоювати різні соц.ролі і міняти їх в практичній діяльності в залежності від ситуації і характеру розв'язуваної проблеми.

Освітньо-виховна. Він забезпечує це-ленаправленность пед.вліяніе на поведінку і діяльність дітей і дорослих, прагне повноцінно ис-користувати в восп.процессе кошти і можливості соц.інстітутов, можливості лич-ності як активного суб'єкта восп.процесса.

Діагностична. Він вивчає медико-психол. і вікові особливості, здібності людини, вникаючи-ет, в світ його інтересів, коло спілкування, умови життя, виявляє позитивні та негативні впливи, проблеми.

Прогностична. Бере участь в програмуванні, про-гнозірованіі і проектуванні процесу соц.раз-витку конкретного мікросоціуму, діяльності различ-них інститутів, що займаються соц.работи. "

Організаційно-комунікативна. Сприяє вклю-ню Добров-х помічників в соц-пед.работу, ділові та особистісні контакти, СОСР-доточівает інф-ію і налагоджує взаємодію в їх роботі з дітьми, сім'ями.

- освіту (дошкільні, загальноосвітні установи; школи-інтернати, загальноосвітні установи для дітей-сиріт і залишилися без піклування батьків і ін.);

- установи системи соц. захисту населення

- установи пенітенціарної системи

- комітет у справах молоді (дворові дитячі клуби, будинку дитячої творчості, молодіжні гуртожитки, будинки відпочинку для підлітків, освітні молодіжні центри).