Педагогічна освіта це що таке педагогічну освіту визначення

Знайдено 2 визначення терміну ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОСВІТА

ПЕДАГОГІЧНУ ОСВІТУ

↑ Відмінне визначення

Неповне визначення ↓

ПЕДАГОГІЧНУ ОСВІТУ

ВУкаіни система регулярної підготовки вчителів для нач. школи склалася в 19 ст. У ній позначилися 3 варіанти. Перший - це специализиров проф. навчання гл. обр. в учительських семінаріях, церковно-вчительських і другокласних вчительських школах. У вчительських семінаріях, підпорядкованих МНП, програма включала закон Божий, український і церковнослов'янська мови, літературу, математику (з поч. Відомостями з алгебри і геометрії), природознавство, фізику, історію, географію, малювання, співи, педагогіку, методику навчання рус. мови та арифметики (термін - 4 г) У вчительських семінаріях, відкритих у 2-й пол 19 в земствами, збільшилися терміни навчання (до 7 років), і число предметів, що викладаються (включені, напр. анатомія, фізіологія, законознавство). У церковно-учи-нізації школах (3 м навчання) курс включав закон Божий, історію церкви, церковнослов'янська мова, церковний спів, іконопис. Второклассние вчительські школи (1-3 р навчання) відкривалися гл. обр. на околицях Рос. імперії і готували вчителів для шкіл грамоти. У цьому варіанті П. о. вчителя готувалися під конкретний тип поч. школи, уч. курси будувалися за принципом прагматич. достатності.

Другий варіант підготовки вчителів поч. школи як би вбудовувався в курс неповного пор. освіти (в дружин. гімназіях та єпархіальних училищах). Осн. формою П. о. за цим варіантом були педагогічні класи. Для учнів передбачалися спец. програми з педагогіки, мета яких брало полягала в ознайомленні учнів з пед. процесами і термінологією, розширенні кругозору.

Третій варіант П. о. вчителів поч. школи припускав додаткову до загальної освіти проф. пед. підготовку. З цією метою створювалися пед. курси (1-3 р навчання). З початком дебатів (1907) про введення загального навчання розроблені правила про курсах, розрахованих на 2-3 м Заняття поділялися на теоретичні і практичні. Навчання включало загаль. предмети, педагогіку, дидактику: учіліщеведеніе, гігієну, методику поч. навчання. Відповідно до «місцевими потребами» додатково вивчалися спів, музика, городництво, рукоділля, ручна праця. Передбачалася пед. практика.

У 19 ст. П. о. вчителів для нач. і для пор. школи здійснювалося окремо. Для підготовки вчителів гімназій і повітових училищ були відкриті спец. пед. ін-ти (3 м навчання) в складі унтів. Уч. план ін-тів (затверджувався зборами професорів ун-ту) включав обрану спеціальність і методику викладання предмета.

З 1835 термін підготовки вчителів для гімназій і повітових училищ був збільшений до 4-х років. У навчанні застосовувалися співбесіди студентів з професорами, диспути, заняття семінарського типу, практич. вправи, пробні лекції, «зразкові уроки» з подальшим розбором. Кожен учитель готувався для викладання 2-3 предметів.

З 1859 реалізовувалася і ін. Модель підготовки вчителів з університетською освітою. Після скасування пед. ін-тів відкриті дворічні пед. курси (приймалися випускники ист.-філол. або фіз.-мат. ф-тів). Це доповнить, освіту передбачало общепед. і метод. підготовку. У 2-й пол. 19 в. осн. частина професійно підготовлених вчителів для класичні. гімназій випускали ист.-філол. ін-ти в Харкові (осн. в 1867) і Ніжині (1875), держ. уч. закладу, прирівняні до вузів.

Передумови виникнення вищого П. о. склалися в кін. 19 - поч. 20 ст. Великий вплив на формування його метод. системи надали товариств. пед. рух, дослідження К. Д. Ушинського-го, П. Ф. Каптерева, В. П. Вахтерова, Л. І. Петражицького, В. М. Бехтерева, П. Ф. Лесгафта, А. П. Нечаєва та ін.

Др. концепція передбачала послеуні-версітетское освіту і мала виражену наук.-дослідні. орієнтацію. Напр. за проектом К. П. Яновського передбачалася підготовка (2 м) з обраного предмету і по двом додатковим. На 1-му курсі вивчалася пед. теорія, на 2-м організовувалася практика в школі. Проект був реалізований в Моск. пед. ін-ті ім. П. Г. Шелапутіна.

У поч. 20 в. склалася інтегральна модель П. о. в якій проф. пед. підготовка поєднувалася із здобуттям вищої освіти, за рівнем близького до університетського (Вищі жіночі курси). У перші 2 м в лекційній формі давалося загальнонаукове освіту, а потім - пед. практика в гімназії або в нач. школі. Пед. підготовка здійснювалася (по самостійно розробленому уч. плану) в групах спеціалізації при кафедрі.

У 20-і рр. в теоретич. дослідженнях і практиці роботи шкіл при АКВ, дослідних станціях Наркомосу і ін. були знайдені продуктивні підходи до індивідуалізації проф. підготовки вчителів. Особлива увага приділялася пед. техніці, оволодіння разл. пед. технологіями (лабораторний, дослідний і ін. методи, драматизація і т. п.). В уч. плани ін-тів для всіх студентів включено розділ «Практикум саморозвитку».

Другий варіант П. о. здійснювався на масових короткострокових курсах. Їх завдання полягали гл. обр. в ідеологія, підготовці слухачів і повідомленні відомостей по технології навчання. Курси орієнтувалися на вирішення завдань масової політичне життя. пропаганди »ліквідації неписьменності. Практика короткострокових курсів наклала помітний відбиток на підходи до П. о. орієнтація на нарощування кількісних показників, показників, валовий підхід, адм. вплив замість забезпечення умов для розвитку і самоорганізації П. о.

У поч. 30-х рр. уч. план педвузу охоплював ок. 2100 годин; з них 530 відводилося на курси основ марксизму-ленінізму, 510 - на загаль. предмети, 180 - на іноз. мови, 330 - на фізкультуру і військову підготовку і лише 570 - на педагогіку (240 ч), педологію, психологію і методику. Основними в програмі з педагогіки вважалися пед. «Кредо» на основі марксизму-ленінізму і формування вміння «підійти до дитини».

Після постанов ЦК ВКП (б) про школу (поч. 30-х рр.) Народний комісаріат освіти. взяв курс на підвищення якості П. о. з урахуванням вимог коммунистич. виховання школярів і політехніч. характеру шк. навчання. Розроблялися єдині уч. плани, стабільні підручники для пед. уч. закладів і т. п.

У 1935 Народний комісаріат освіти. ввів для вищої пед. школи нові затверджені за всіма ф-там крім історичного програми. В уч. планах фотов провідне місце зайняли спец. дисципліни. Значить. час відводилося на оволодіння пед. майстерністю і факультативні курси та консультації, які давали можливість краще організувати самостійно. роботу студентів.

Для педтехнікумів уч. план був розвантажений за рахунок курсів політекономії, шк. гігієни, практикуму з виготовлення наочних посібників; усунені неузгодженість між отд. предметами і дещо зменшений обсяг вивчення фізики і хімії.

Установи П. о. були розділені на 2 великі підсистеми: пед. училища (готували вчителів для 1-4 класів загаль. школи, а також вихователів дошк. закладів); вчительські та пед. ін-ти, а також ун-ти (готували вчителів для середньої і ст. ступенів загаль. школи). У 30-х рр. пед. і вчительські ін-ти відкрилися у всіх авт. республіках.

З 1956 вчительські ін-ти (давали неповну вищу освіту) перетворені в пед. вузи або в училища. Пед. ін-ти переведені на 5-річний термін навчання і почали готувати вчителів широкого профілю для 5-10-х класів. Кожен студент повинен був оволодіти двома спеціальностями. Були створені нові ф-ти: індустріально-пед. музично-пед. З 1957 в інститутах почали відкриватися ф-ти з підготовки вчителів поч. школи з вищою освітою; розширювалося вечірнє і заочне навчання по пед. спеціальностями.

У 60-80-х рр. в пед. ін-тах на заняття по суспільств.-політичне життя. предметів відводилося 12% уч. часу, з педагогічних - 10%, за спеціальними - 69%, по загаль. - 9%.

Пед. і методич. підготовка студентів включала психологію, історію педагогіки, педагогіку; методику викладання відповідного предмета, шк. гігієну, факультативно вивчалися спецкурси по дидактиці, теорії виховання, програмованого навчання, порівняльної педагогіки та ін. Відповідно до профілю ф-ту з кожної спеціальності встановлювався комплекс дисциплін, вивчення яких брало в поєднанні з уч. і пед. практикою забезпечувало набуття студентами знань і оволодіння методами науч. і практич. роботи. Зміни в уч. планах пед. вузів по осн. спеціальностями, по суті, були пов'язані з насиченням їх т. н. нормативні дисципліни. Можливості для самостійно. організації уч. процесу, творч. експериментування залишалися обмеженими.

Особистісно-орієнтована концепція, покладена в основу поновлення П. о. спирається на культурно-ист. і діяльнісний підходи до процесів онто- і філогенезу людини (Л. В. Виготський, А. А. Леонтьєв, Д. Б. Ельке-нин, Е. В. Ільєнко, В. В. Давидов, Г. П. Щедровицький та ін .). На відміну від попередніх формул П. о. ( «Знай свій предмет і викладай його ясно», «Знай методику викладання і йди їй неухильно») ця концепція пов'язана з орієнтацією на ідею саморозвитку і самореалізації особистості та забезпечення його пед. методами і засобами. Вивчення предметів стає самоціллю, а лише засобом розвитку майбутніх учнів. В установах П. о. виявляється протиріччя між оволодінням студентом уч. діяльністю і формуванням його власної. пед. позиції. Вирішення даного протиріччя можливо за рахунок індивідуального навчання, конструювання уч. форм, в яких брало зв'язуються в одне ціле як образоват. процес, так і його осмислення і дослідні. робота.

Майбутній педагог під час навчання проходить стадії «учня», «учня» і «вчителя». Діяльність викладача також змінюється: від «транслятора» знань і пед. технологій через роботу «майстри», що організує совм. діяльність з метою формування у студентів пед. здібностей, до позиції «консультанта», де проектують їх власне пед. діяльність. Важлива складова частина П. о. - створення моделі педагога розвиваючої школи, побудованої через визначення його діяльності?-Них, когнітивних і особистісних характеристик (як вимог до фахівця).

Зміна цілей підготовки педагогів від орієнтації на знання предмета до створення умов для розвитку особистості учня спричинило за собою оновлення змісту П. о.

У структурі вищого П, о. почали реалізовуватися 3 системи в підготовці педагогів.

Моноуровневая система, традиційна для ріс. вищої освіти, складалася протягом десятиліть. Вона орієнтована на підготовку фахівця для одного певного виду проф. діяльності. Образоват. функція системи грає допоміжні. роль по відношенню до проф. підготовці. Термін навчання, в залежності від спеціальності, від 4 до 6 років.

У багатоступеневою системою дещо розширені можливості для здобуття вищої освіти на основі базової професійної. Мн. пед. вузи склали спільні уч. плани з однопрофільними училищами, що дозволяє їх випускникам продовжувати навчання у вузі, починаючи з 2-го або 3-го курсу. Термін навчання при послідовно-ват. проходженні всіх ступенів - від 7 до 11 років.

Перелік спеціальностей пед. профілю розглядається як система, пов'язана з проср.-квалификац. структурою проф. груп, зайнятих в системі освіти.

У переліку спеціальностей вперше виділена як самостійно. проф. група «Освіта». До складу переліку включені спеціальності, відповідні основам наук, що вивчаються в загальноосвіт. школі (фізика, математика, біологія та ін.); предметів, що вводиться в уч. плани отд. образоват. установ (юриспруденція, культурологія, психологія, економіка та ін.).

Крім осн. кваліфікації (вчитель фізики, вчитель географії, вчитель поч. класів і т. д.) до складу кожної спеціальності можуть бути введені додаткові: відповідні спеціалізації, доповнить, підготовці (напр. учитель історії та права).

На темпах реформування П. о. все р. 90-х рр. негативно позначалося загальний важкий екон. положеніеУкаіни. Викладачі та науч. працівники пед. вузів зазнавали труднощів, пов'язані з низьким рівнем оплати праці і затримками виплат. Матеріально-техн. база установ П. о. у мн. регіонах перебувала в стані кризи.

↑ Відмінне визначення