Освіта як феномен культури і соціальний інститут
Проблемне поле філософії освіти:
· Фактори еволюції освіти,
· Проблеми кризових станів систем освіти, зміни освітніх парадигм,
· Проблеми взаємодії людини і суспільства в освіти та ін.
Основні поняття філософії освіти: освіта, ідеал освіченості, соціокультурний тип освіти, освітня парадигма, освітні технології.
- Сукупність освітніх установ, які разом з управлінської інфраструктурою складають систему освіти даного суспільства;
- Результат освітньої діяльності, втілений у понятті "освіченість":
а) сертифікований результат діяльності,
1. освітніх цілей і цінностей даного суспільства;
4. тип комунікації в освітньому процесі (безпосереднє, опосередковане);
5. характер інституціалізації освіти.
Е. Дюркгейм: "Не існує виховання, придатного для всього людського роду, так і не існує суспільства, в якому б різні педагогічні системи не існували і не функціонували паралельно" (Соціологія освіти, с.50)
Провідна функція освіти - функція соціалізації; освіту, як і культура, виконує захисну функцію.
Людина - 1. індивідуальне істота,
Соціокультурний тип освіти визначається системою цінностей суспільства. Наприклад, такий головною цінністю в системі освіти Німеччини є наука, в Англії - це формування громадянина, гарт характеру, у Франції - це перш за все прикладне знання, техніка і т.д. (Див. Гессен С.І. Основи педагогіки).
У різні епохи цей ідеал різний.
Античний ідеал освіченості висловлювався в понятті "громадянин", і він включав в себе громадянські чесноти вільної людини (почуття обов'язку, відповідальність, захист батьківщини), знання філософії, музики, ораторського мистецтва, фізичне вдосконалення. Гуманістичний ідеал епохи Відродження розуміється як широка всебічна освіченість і може бути виражений у визначенні "Нomo universale".
Ідеал освіченості Нового часу, епохи розвитку природничих наук і капіталістичних відносин, висуває на перший план професійне знання. Цей ідеал може бути виражений у визначенні "Нomo faber".
У наш час цей ідеал змінюється, він включає в себе не тільки професіоналізм, але і загальну культуру, планетарне мислення, культурний плюралізм.
1) формування проектно-орієнтованого мислення, володіння інтелектуальними стратегіями, які дозволяють ефективно використовувати знання для вирішення проблем.
Існують 2 стратегії (способу) вирішення проблем, характерні для нашого часу:
а) конвергентная стратегія вирішення проблем передбачає:
впевненість в наявності тільки одного вірного рішення;
прагнення знайти його за допомогою наявних знань і логічного міркування;
б) дивергентная стратегія:
прагне розглянути якомога більше варіантів можливих рішень;
здійснює пошук по всіх можливих напрямах;
допускає існування декількох "правильних рішень", так як "правильність" розуміє як багатовимірність уявлень про цілі, шляхи, результати вирішення проблем;
2) формування здатності і готовності до позитивної комунікації на міждержавному, міжкультурному, міжособистісному рівнях;
Парадигма (по Т. Куну) - визнані всіма наукові досягнення, які протягом певного часу дають модель постановки проблем і їх рішень науковому співтовариству.
Парадигма включає в себе:
- фундаментальні теорії,
- конкретні зразки наукового дослідження, зразки вирішення проблем,
- вона окреслює коло проблем, що мають сенс і рішення,
- встановлює допустимі методи вирішення цих проблем,
- визначає, які факти можуть бути отримані в конкретному дослідженні (не конкретні результати, а тип фактів).
Таким чином, парадигма - деякий погляд на світ, що приймається науковим співтовариством; вона формує свій власний світ, в якому живуть і діють прихильники парадигми. А наукове співтовариство - це група людей, об'єднаних вірою в одну парадигму.
Прикладом парадигми є ньютоновская механіка, яка протягом багатьох років визначала бачення світу, становила основу механістичного світогляду, основу класичної парадигми науки. Світ поставав як жорстко пов'язаний причинно-наслідковими зв'язками. Зв'язок між причиною і наслідком розглядалася як постійна і однозначна. Розвиток розглядалося як поступальний, безальтернативне, лінійне, передбачуване і ретроспективне. Світ, його розвиток, розумілися як проект, який можна прорахувати до кінцевої "світлої мети", знаючи закони цього розвитку (К. Маркс, Гегель).
Т. Кун виділяє 2 періоду в розвитку науки:
1. нормальна наука-наука, що розвивається в рамках загальновизнаної парадигми.
Проблеми, які вирішуються в даний період, Кун називає "кросвордами" ( "головоломками"), тому що для них існує гарантоване рішення; це рішення може бути отримано деяким запропонованим шляхом. Парадигма гарантує, що рішення існує, і вона наказує допустимі методи і засоби отримання цього рішення.
2. З'являються факти, які не можуть бути пояснені з точки зору цієї парадигми ( "аномалії"). Зростання числа таких фактів в науці призводить її до кризи, а потім до зміни парадигми. Цей період Кун і називає науковою революцією.
Таким чином, нормальна наука - період накопичення знань, стійка традиція; наукова революція - якісний стрибок, ломка існуючої традиції; а отже, розвиток науки носить дискретний, переривчастий характер.
Т. Кун стверджує, що парадигмальні властива не тільки науці, але і іншим сферам культури, наприклад, утворення.
Будь-яка сфера культури - це поєднання традицій і новацій. Традиції відповідають за збереження культури, її стабільність і тотожність собі на різних етапах історії. Новації відповідають за розвиток, взаємодія з іншими культурами.
Зміна парадигми - зміна культурних підстав, цілей і цінностей, ідеалів і принципів, зміна визначеної традиції.
Освітня парадигма - це спосіб діяльності конкретного педагогічного співтовариства в конкретну епоху.
Зміна парадигми - це і є зміна соціокультурного типу освіти.
Що ж змінюється в освіті сьогодні, якщо ми говоримо про зміну парадигми?
В історії людства існували два типи суспільства, дві стійкі традиції з точки зору взаємин людини і суспільства:
Технологія навчання - "термін, який не має широкого ходіння і визнання і розглядається як невиправданий техницизм. В цілому він є сучасна назва методики навчання, позначаючи сукупність форм, методів, являють собою певну сукупність послідовних, алгорітмізірованних кроків по організації пізнавального процесу ".
Особливості освітніх технологій:
2. вони розраховані на стандартну педагогічну ситуацію,
3. засновані, як правило, на використанні комп'ютера.
"Тунельні технології" - "жорстке проведення учня до запланованого результату по заданій, строю нерівній алгоритмізованою логіці".
Алгоритм означає трівілізацію даного завдання, її рішення набуває характеру автоматичного процесу, який не вимагає творчості і додаткових інтелектуальних зусиль, а тільки точного і послідовного виконання приписів, що містяться в алгоритмі.
Можуть використовуватися як один із засобів, але не можуть поширюватися на весь педагогічний процес. Можуть використовуватися як засіб навчання, але не розвитку. Освіта без розвитку перетворюється в дресирування.