Особливості виховання дитини з обмеженими можливостями в сім’ї, публікація в журналі «молодий

З самого народження кожна людина для свого нормального розвитку довгий час потребує не тільки в догляді і задоволенні своїх фізичних потреб в їжі, теплі, безпеки, а й в спілкуванні з близькими, люблячими його людьми. Через це спілкування відбувається передача цінностей, які роблять нас людьми: здатність співпереживати, любити, розуміти себе та інших людей, контролювати свої агресивні імпульси і не завдавати шкоди собі та оточуючим, домагатися поставлених цілей, поважати свою і чужу життя. Ці духовні цінності можуть бути сприйняті тільки в спільному переживанні подій життя дорослого і дитини [2, стор.37].

Сімейне виховання - це одна з форм виховання підростаючого покоління в суспільстві, що поєднує цілеспрямовані дії батьків з об'єктивним впливом життєдіяльності сім'ї, тобто стихійним. Стихійні - це неусвідомлені, неконтрольовані дії, наприклад манера поведінки, укорінені звички дорослих, їх розпорядок життя і багато іншого. Такі дії повторюються і впливають на дитину день у день. Часто батьки недооцінюють цей фактор виховання. Батьки можуть розраховувати на успіх у вихованні дітей тільки тоді, коли вони твердо знають, чого домагаються, ясно ставлять перед собою певні педагогічні завдання [11, стор.78].

Але не завжди сім'я робить позитивний вплив на дітей. Негативно позначається конфліктна атмосфера сім'ї, постійні сварки, скандали між членами сім'ї. Ні матеріальні умови, ні педагогічні знання батьків не здатні компенсувати виховну неповноцінність стресової напруженої атмосфери сім'ї.

Таким чином, конфліктна атмосфера сім'ї нерідко призводить до негативних наслідків у розвитку особистості дитини. Статистично доведено, що лише 22% аномалій психіки проявляються в ранньому віці як наслідок вродженого дефекту. 88% відхилень виникають в результаті несприятливих умов сімейного виховання. Якщо в родині постійно панує напруга, повторюються сварки, дитина відчуває себе нещасним. В таких умовах розлучення-необхідне рішення. Після розлучення обоє батьків або один з них знову одружується - створюється повторно шлюбна сім'я. Як показують дослідження, зазвичай з повторним заміжжям матері виникають нові проблеми. Дитина змушений пристосовуватися до нових звичок, поведінки, ставлення до себе з боку нового батька і до своєї матері, яка до цього цілком належала йому.

Батьки, які дотримуються принципу вільного виховання, вважають, що дитина повинна розвиватися без обмежень, обов'язків. В умовах вседозволеності може сформуватися особистість, яка не вміє стримувати свої бажання, брати до уваги інтереси і права інших людей. Багато батьків думають, що неприємності з дітьми відбуваються «раптом», але це «раптом» підготовлено і обумовлено цілим рядом обставин, яких вони не помічають [6, стор.42].

Сім'ї, які мають дітей з обмеженими можливостями значними відхиленнями розвитку, можна диференціювати на чотири групи.

Друга група характеризується стилем холодного спілкування - гипопротекция, зниженням емоційних контактів батьків з дитиною, проекцією на дитину з боку обох батьків або одного з них власних небажаних якостей. Батьки фіксують зайву увагу на лікуванні дитини, пред'являючи завищені вимоги до медичного персоналу, намагаючись компенсувати власний психічний дискомфорт за рахунок емоційного відкидання дитини. Ставлення до стресової ситуації накладає сильний відбиток на спосіб виходу з неї, який обирає сім'я.

Третя група характеризується стилем співпраці - конструктивна і гнучка форма взаємовідповідальних відносин батьків і дитини в спільну діяльність. Як спосіб життя, такий стиль виникає при вірі батьків в успіх своєї дитини і сильні сторони його природи, при послідовному осмисленні необхідного обсягу допомоги, розвитку самостійності дитини в процесі становлення особливих способів його взаємодії з навколишнім світом.

Відносно батьків до дефекту дитини, що визначає стратегію і тактику його виховання, можна виділити кілька моделей.

Модель «охоронного виховання» пов'язана з переоцінкою дефекту, що виявляється у надмірній опіці дитини з відхиленнями у розвитку. У цьому випадку дитину надмірно балують, шкодують, оберігають від всіх, навіть посильних для нього справ. Дорослі все роблять за дитину і, маючи благі наміри, по суті роблять його безпорадним, невмілим, бездіяльним. Дитина не опановує найпростішими навичками самообслуговування, не виконує вимоги старших, не вміє поводитися в суспільстві, не прагне до спілкування з іншими дітьми. Таким чином, модель «охоронного виховання» створює умови для штучної ізоляції дитини-інваліда від суспільства і призводить до розвитку егоїстичної особистості з переважанням пасивної споживчої орієнтації. В майбутньому така людина через свої особисті якості насилу адаптується в колективі.

Інший крайністю є взаємини в сім'ї, заснованої на моделі «байдужого виховання», яка призводить до виникнення у дитини почуття непотрібності, отвергнутости, переживання самотності. У сім'ї з подібною моделлю виховання дитина стає боязким, забитим, втрачає властиві дітям довірливість і щирість у відносинах з батьками. У дітей виховується вміння пристосовуватися до навколишнього середовища, байдуже недоброзичливе ставлення до рідних, дорослим і іншим дітям. Слід зазначити, що обидві моделі сімейного виховання в рівній мірі шкодять дитині. Ігнорування дефекту, виховання, що спирається на невиправданий оптимізм ( «всі шляхи для тебе відкриті») можуть привести аномального дитини до глибокої психічної травми, особливо тоді, коли при виборі професії підліток або юнак розуміють обмеженість власних можливостей. У тих випадках, коли батьки пред'являють дитині непосильні вимоги, змушуючи його докладати надмірних зусиль для їх виконання, дитина перенапружується фізично і страждає морально, бачачи невдоволення дорослих. Батьки, в свою чергу, відчувають почуття незадоволеності, сердяться, що не виправдав їхніх очікувань. На цьому грунті виникає затяжний конфлікт, в якому найбільш страждаючою стороною є дитина.

Неконструктивні моделі сімейного виховання дитини з відхиленням в розвитку створюють передумови для виникнення вторинних відхилень у його психічному розвитку, які надають значні впливу на інтелектуальний та особистісний розвиток дитини. Лише адекватна оцінка відхилень у розвитку дитини з боку батьків є основою і базисом для успішного виховання його особистості.

Дослідниками виділяється цілий ряд причин, що впливають на результативність сімейного виховання:

1. Відсутність у батьків програми виховання, стихійний характер виховання і навчання дитини, уривчастість педагогічних знань, нерозуміння вікових особливостей, потреб дитини, уявлення про школяра як про зменшеної копії дорослих; нерозуміння ролі оцінки у вихованні та навчанні дитини, прагнення оцінювати не поведінка і діяльність дитини, а його особистість;

2. Одноманітність і малозмістовність діяльності дитини в сім'ї, брак спілкування дорослих з дітьми;

3. Невміння дати дитині об'єктивну характеристику, проаналізувати свої методи виховання.

Нерідко в вихованні дітей допускаються помилки, які пов'язані з неправильним поданням батьків про виховання, а також впливом на дітей всього укладу життя сім'ї, особистого прикладу дорослих. Виявлено найтиповіші помилки батьків, наприклад, дитини обманюють, щоб домогтися від нього слухняності, до нього застосовують фізичні покарання, не дотримуються послідовність в пропонованих вимогах, жорстку вимогливість до дитини поєднують з потуранням [8, стор.102].

Функції сім'ї можуть бути порушені в результаті впливу вельми широкого кола факторів, в т. Ч. Особливості особистостей її членів і взаємин між ними, певні умови життя сім'ї, порушення структури сім'ї та ін.

Функції і структура сім'ї можуть змінюватися в залежності від етапів її життєдіяльності. Розглянемо основні періоди життєвого циклу сім'ї, яка має дитину з обмеженими можливостями здоров'я:

- народження дитини: отримання інформації про наявність патології, емоційне прийняття і звикання до даної проблеми, повідомлення іншим членам сім'ї і близьким людям;

- дошкільний вік дитини: взаємодія з фахівцями, прийняття рішень про форму життєдіяльності, організація лікування, реабілітація, навчання і виховання дитини;

- шкільний вік дитини: взаємодія з фахівцями, прийняття рішень про форму шкільного навчання, організація навчання, рішення проблем дорослих і однолітків з приводу спілкування з дитиною;

- підлітковий вік дитини: взаємодія з фахівцями, звикання до хронічної природі захворювання дитини, рішення проблем ізоляції від однолітків, планування майбутньої зайнятості дитини;

- період «випуску»: взаємодія з фахівцями, визнання і звикання до триваючої сімейної відповідальності, прийняття рішення про підходяще місце проживання дитини;

- постродітельскій період: перебудова взаємин між подружжям (якщо дитина «прибудований») і взаємодія з фахівцями за новим місцем проживання дитини.

Саме в родині дитина засвоює ті чи інші навички поведінки, уявлення про себе та інших, про світ ви цілому. Тому правильне адекватне ставлення сім'ї до хвороб дитини, до його проблеми і труднощі - це важливі фактори реабілітації зростаючої особистості [11, стор.19].

Проживання дитини з обмеженими можливостями здоров'я в родині створює в ній абсолютно особливу обстановку. Це залежить, перш за все, від самих батьків, від установок, що формуються у відносинах до нього інших дітей. Від ставлення до дитини близьких до нього людей залежать, які почуття будуть у нього формуватися (почуття любові або ж агресивні реакції з важкої нервозністю, що сприяють ворожості і емоційним вибухів) [7, стор.138].