Основні дидактичні вимоги до шкільного підручника

Шкільний підручник є одним з найважливіших дидактичних засобів навчання. Він повинен відповідати основним вимогам та положенням дидактики, відповідати цілям навчання (освіти і виховання) в сучасній школі; змісту навчання в цілому і по конкретних дисциплін, загальноприйнятим принципам навчання, організаційних форм навчання. Одним з основоположних дидактичних підстав для конструювання підручника є облік єдності змістовної і процесуальної сторін навчання, а також єдність викладання і навчання. У зв'язку з цим підручник виступає одночасно як носій змісту освіти та форм фіксації різних елементів змісту освіти і як проект (модель) навчального процесу.

1.Соответствіе підручника змістом освіти

До змісту навчання пред'являються певні наукові вимоги: відображення основ сучасних наукових знань, розкриття концепцій тим, що виступають в якості змістовно-логічних елементів єдиної структури навчального матеріалу.

Вимоги до змісту освіти на практиці означають його відповідність навчальній програмі з предмету.

2.Соответствіе підручника принципам навчання

У процесі створення шкільного підручника необхідно враховувати основні дидактичні принципи (загальні норми організації навчального процесу), оскільки вони тісно взаємопов'язані з цілями навчання.

У найбільшій мірі за допомогою підручника реалізуються принципи систематичності, доступності, наочності навчання і зв'язку з практикою.

Принцип систематичності передбачає поділ підручника на теми,

теми на параграфи і підпунктах. Це визначає організацію уроку, послідовність викладу матеріалу. В кінці параграфів, тем і розділів слід передбачити узагальнення матеріалу - в параграфі і темах у вигляді питань і завдань, коротких резюме, виділення головних положень, в кінці розділів - у вигляді узагальнюючих текстів і тем.

Принцип доступності передбачає відповідність викладу навчального матеріалу і його змісту рівню вікового розвитку учнів і їх попередньої освітньої підготовки.

Одним з критеріїв доступності підручника є його доступність для самостійного вивчення школярами.

Принцип наочності навчання реалізується в ході конструювання підручника через розробку ілюстративного матеріалу видання, взаємозв'язок тексту з наочними посібниками різного роду (таблицями, слайдами, настінними картами і т.д.).

Форми реалізації принципу наочності залежать від психологічних і вікових особливостей учнів. У міру розвитку школярів наочно-образний компонент мислення замінюється словесно-логічним.

Ілюстративний матеріал підручників для старших класів, як правило, буде представлений різного роду схемами, графіками, діаграмами і т.д. а не зображенням реальних об'єктів.

Принцип свідомого і активної участі учнів в процесі навчання конкретизується у вимогах до методичного апарату і текстам підручника. Хороша розробка методичного апарату, що включає диференціацію і різноманітність питань і завдань, творчих завдань для самостійного виконання за допомогою "методичних ключів", спрямована на реалізацію даного дидактичного принципу в підручниках.

3. Основні логіко-психологічні вимоги до шкільного підручника

В основі вимоги відповідності тексту підручника психолого-віковим особливостям учнів лежать логіко-психологічні особливості розуміння текстів учнями.

У процесі створення підручника необхідно враховувати норми часу, відведені на вивчення матеріалу.

Це передбачає насамперед необхідність дотримуватися середнього обсягу навчального матеріалу, призначеного для вивчення на одному уроці, тобто обсягу одного параграфа (теми). Фактичний обсяг параграфа обчислюється на підставі швидкості читання школярів різного віку і становить:

- підручники для початкової школи - 1-2 сторінки комп'ютерного набору (шрифт Times New Roman, розмір шрифту 14);

- підручники 5-6 класів - 2,5-3,0 сторінки;

- підручники 7 класів - 3,0-3,5 сторінки;

- підручники 8 класів - 3,5-4,0 сторінки;

- підручники 9 класів - 4,0-4,5 сторінки;

- підручники 10 класів - 4,5-5,0 сторінок;

- підручники 11-12 класів - 5,0-5,5 сторінки.

Рекомендовані обсяги відносяться до основного тексту. У параграф включаються також додатковий і пояснювальний тексти в обсязі близько 30% від основного тексту.

Рекомендований обсяг ілюстративного матеріалу для підручників 5-7 класів - 40%, 8-12 класів - 30% від загального (фактичного) обсягу підручника.

Наведені норми перш за все відносяться до підручників по деяким природним і ряду гуманітарних дисциплін.

Вимога до ясності мови підручника визначає і обсяг навчальних текстів з точки зору психології засвоєння матеріалу. Для підручників 1-4 класів рекомендуються пропозиції з 8 слів, для 5 класів - 8-9 слів; для 6-8 класів - 10-12 слів; 8-9 класів - 12-14 слів; 10-12 класів - 14-16 слів.

Бажано не перевищувати довжину таких слів: в підручниках для 1-4 класів - більше 8 букв; 9 класів - понад 9 букв; 8-9 класів - більше 11 букв; 10-12 класів - більше 12 букв.

В остаточному вигляді питання про відповідність підручника психологічним і віковим особливостям учнів вирішується в ході дослідної перевірки (апробації) та доопрацювання підручника.

4. Структура шкільного підручника

4.1Оглавленіе є важливим елементом довідково-супровідного апарату підручника. Стислість (лаконічність) заголовків значущих частин тексту, їх колірне і шрифтове оформлення сприяють швидкому пошуку необхідної інформації.

4.4Пріложенія. В якості додатків доцільно використовувати офіційні і довідкові матеріали, які доповнюють або ілюструють основний текст. До складу додатків входять таблиці, схеми, малюнки, карти, вклейки, креслення, словники, списки, ілюстрації і т.д. Додатки з окремих питань поміщаються в відповідних частинах тексту. В кінці навчальної книги поміщаються програми, пов'язані за своїм характером і змістом до книги в цілому або до її окремих розділів. Всі додатки групуються за змістом і нумеруються.

4.5Указателі (словники - алфавітні, предметні, іменні)

є довідковими путівниками за підручником. Вони повинні розташовуватися в алфавітному, хронологічному або іншому порядку, ориентирующем учнів у змісті і структурі навчальної книги.

У предметні покажчики включаються основні терміни і поняття, що зустрічаються в навчальній книзі, а в іменні - прізвища та ініціали осіб, відомості про яких знаходяться в підручнику.

Основні текстові структурні компоненти підручника

Тексти розрізняються по тим домінуючим функцій, які дозволяють найбільш повно і ефективно використовувати кожен з них в процесі навчання.

Додаткові тексти містять навчальний матеріал, службовець для підкріплення і поглиблення положень основного тексту. Цей матеріал може виходити іноді за рамки шкільної програми.

Особлива роль належить додатковим текстів в здійсненні виховної функції підручника.

Текст пояснення містить необхідний для розуміння і найбільш повного засвоєння навчальний матеріал. Пояснювальні тексти складають головну частину довідкового апарату книги, неодмінними вимогами до якого виступають його нерозривний зв'язок з основним текстом підручника і відсутність в ньому зайвого матеріалу.

Апарат організації засвоєння - структурний компонент підручника, покликаний стимулювати і спрямовувати пізнавальну діяльність учнів в процесі засвоєння ними змісту підручника.

Основні елементи апарату організації засвоєння:

питання і завдання;

вправи (формують уміння працювати з підручником та іншими друкованими посібниками, довідковою, художньою, науково-популярної

пам'ятки або інструктивні матеріали;

підписи до ілюстративного матеріалу.

Ілюстративний матеріал по своїй домінуючою функції є наочною опорою мислення, покликаної посилити пізнавальний, ідейний, естетичний і емоційний аспект навчального матеріалу.

Апарат орієнтування представляє сукупність додаткових і довідково-допоміжних матеріалів, які допомагають учням швидко і безпомилково знаходити в навчальній книзі необхідний матеріал, створюючи умови для успішної самостійної роботи з ним. Апарат орієнтування включає в себе наступні структурні елементи:

шрифтові та кольорові виділення;

предметні та іменні покажчики;

Ректор ГОУ «ПГІРО» М.Я.Макарова

Схожі документи:

Основнимітребованіямі. які пред'являються до уроку в спеціальній школі, є: реалізація на уроці всіх дидактичних. метод роботи з підручником також має певну своєрідність. вони в дошкільному та молодшому шкільному віці. Метод привчання і.

Основна освітня програма

контексті вимог ФГОС. Дидактичної основою системи підручників «Перспектива» і «ШколаУкаіни» є дидактична система. права і інтереси дітей. Основні напрямки діяльності шкільної психологічної служби: Диагностико-корекційна.

основною структурною одиницею навчання. Найважливіше педагогічна вимога до уроку - це його єдність в дидактичному. у них стійкого інтересу до предмета. Найважливіша вимога до школьнимучебнікам - забезпечення повної відповідності програмі з.

Основна освітня програма

Загальна характеристика курсу Основнаядідактіческая ідея курсу може. комплект підручників підпорядковується вимогам инструментальности і інтерактивності (наскільки це вимога можна. освітнього закладу. У шкільній будівлі створені необхідні.

Основна освітня програма

вимоги до: 1) структурі основних освітніх програм, в тому числі вимоги до співвідношення частин основний. джерелах різних видів (підручнику. дидактическом матеріалі та ін.). відповідними документами і шкільної звітністю. Формування.