Олімпіадне рух як засіб розвитку обдарованих учнів

Організація роботи з підготовки обдарованих учнів до участі в олімпіадному русі різного рівня залишається найбільш актуальною і значущою для ліцейського освіти, так як саме олімпіади є одним з показників результативності творчої роботи вчителя і учнів. З року в рік олімпіадні завдання стають все складніше, зростає значення міжпредметних зв'язків: хімікам і біологам потрібні ази генетики і біохімії; географам і астрономам не обійтися без знань математики і фізики, фізикам необхідні технічні знання і експериментальні навички і т.д. Сьогодні, в сучасній школі, вчителю необхідно вміння вчити дітей вчитися. Тому, при організації роботи з обдарованою школярем виникає необхідність створення індивідуального освітнього маршруту, зокрема, моделі підготовки учня до олімпіади. Щоб дана робота була результативною в розробці ИОМ і його виконанні, активну позицію повинен зайняти сам учень. При цьому вчитель-предметник спільно з педагогом-психологом повинні всебічно вивчити всі сильні і слабкі сторони обдарованої дитини, як в його психологічному портреті, так і в його багажі знань.
Доповідачами вже зазначалося, що відмінності в обдарованості можуть бути пов'язані як з заходом прояви їх ознак, так і з оцінкою рівня досягнень дитини.
Так, здатності деяких дітей перевищують середній рівень здібностей їхніх однолітків, однак у незначній мірі. Їх обдарованість далеко не завжди кидається в очі. Однак вони мають, проте, її основні відмінні ознаки і повинні відповідно оцінюватися вчителями та шкільними психологами.
Інші виявляють досить яскраві інтелектуальні, художні, комунікативні або якісь інші схильності. Їх обдарованість, як правило, очевидна для оточуючих.
Нарешті, існують діти, які настільки перевершують за своїми здібностями середню вікову норму, що це дозволяє говорити про їх виключної, особливої обдарованості. Успішність виконуваної ними діяльності може бути незвично високою. Разом з тим вони часто складають «групу ризику», оскільки мають серйозні проблеми, які потребують особливої уваги та відповідної допомоги з боку вчителів і психологів. Але вчитель, що відрізняється низькою самооцінкою, як правило, відчуває почуття побоювання перед своїми талановитими вихованцями, а значить, не може викликати у них поваги, а значить, не зможе разом з дитиною домогтися високих результатів, і його праця залишиться незатребуваним. Серед важливих якостей вчителя, який може і повинен працювати з талановитими учнями, можна виділити зрілість, успішний досвід педагогічної роботи, емоційну стабільність, цілеспрямованість і творче начало. Не менш важлива і професійна компетенція педагога, який навчає обдарованих дітей, заснована на його особистісною готовністю спеціальної теоретичної підготовки, тісно пов'язаною з досвідом практичної роботи.
Вчителі обдарованих дітей повинні розбиратися в спеціальних програмах і враховувати досвід інших педагогів при вдосконаленні своїх програм. Правильний вибір навчального матеріалу також характеризує рівень вчителя, який працює з обдарованими дітьми. З огляду на ту обставину, що переконати оточуючих в необхідності сприяти в розвитку спеціальних програм для обдарованих дітей буває досить важко, вчителю необхідно володіти вмінням захищати інтереси останніх і знаходити своїх прихильників. До компетенції вчителя також входить вміння правильно оцінювати успіхи дітей. Все вищесказане має бути враховано при розробці ИОМ.
Індивідуальний освітній маршрут необхідно планувати таким чином, щоб його можна було при необхідності оперативно змінити, в залежності від динаміки виникають освітніх завдань. Освітній маршрут дозволяє інакше, ніж навчальний план конструювати тимчасову послідовність, форми, і види організації взаємодії педагогів і учнів, номенклатуру видів роботи.
Вчителю необхідно розуміти, що індивідуальний освітній маршрут - це тимчасової порядок реалізації індивідуальної освітньої програми з урахуванням конкретних умов освітнього процесу в навчальному закладі
Таким чином, можна стверджувати, що індивідуальний освітній маршрут конструює освітню діяльність - «Я визначаю, в якій послідовності, в які терміни, якими засобами буде реалізована моя індивідуальна освітня програма».
Специфіка кожного предмета, особливо на такому рівні, як підготовка до олімпіади, обмежує можливість використання досвіду в інших предметах, але обмін необхідний хоча б тому, щоб ясніше усвідомлювати, де черпати резерви для подальшої успішної роботи.
«Благословенні труднощі, бо ними ростемо», - сказав колись М. Реріх. Це, по-моєму, найкраща мотивація творчої роботи.
Досвід роботи з обдарованими продуктивний при наявності трьох складових: а) учня, б) вчителі та в) взаємовідносин між учнем і вчителем.
У учня, здатного до участі в олімпіаді, в наявності - чудова пам'ять, максимальна концентрація уваги, психологічна готовність до змагання, випробування, прагнення до самопізнання.
У вчителя - величезна захопленість (але не фанатизм) предметом, прагнення до якості роботи, плюс широкий кругозір (у вигляді додаткових захоплень, серед яких найголовніше - психологія).
Взаємини між учнем і вчителем - це найважливіший елемент, тобто головна інформаційна магістраль.
Багато відкриття здійснюються на стику наук, тому синтез затребуваний в олімпіадному русі. Так як робота пов'язана з дітьми, то психологія - основа для тренера. Знання психології і вікових особливостей учнів-олімпійців дозволяє мобілізувати їх інтелектуальні та людські ресурси. Тому необхідне поєднання професійно-предметної діяльності з психологічною підготовкою.

Чим же повинні відрізнятися програми для обдарованих від звичайних навчальних програм. Здається, всі причетні до утворення люди розуміють, що навчання таких дітей має бути іншим, відповідати їх істотним потребам. Однак як це втілити в життя? Адже обдаровані діти не схожі один на одного - як за діапазоном і своєрідності своїх здібностей, так і за особистісними характеристиками. У гнучкому ИОМ визнаються ці відмінності в розвитку пізнавальних процесів і деяких навичок в бажаних стилях роботи. Існують різні стратегії навчання обдарованих дітей, які можуть бути втілені в різні форми. Для цього і розробляються спеціальні ИОМ. Відправні точки в складанні ИОМ представлені в наступній презентації.

Підхоплює думку учнів і оцінюй їх тут же, підкреслюючи їх оригінальність, важливість і т.п.
Підсилюй вразливість дітей на нове в його області інтересів (тварини, техніка, мистецтво).
Заохочуй оперувати предметами, матеріалом, ідеями. Дитина намагається практично вирішувати дослідницькі завдання.
Учи дітей систематичної оцінки кожної думки. Ніколи не заперечуй, що не відкидай її.
Виробляй в учнів терпиме ставлення до нових понять, думок.
Чи не наполягай на запам'ятовуванні схем, формул, одностороннього рішення, де використовується багато способів.
Культивуй творчу атмосферу - учень повинен знати, що творче пропозиції думки, клас зустрічає з визнанням, приймає їх, використовує.
Учи дітей цінувати свої і чужі думки. Дуже цінно фіксувати їх в блокнот, зошит, наприклад на екскурсіях.
Часто ровесники ставляться до здібних дітей агресивно, насмішкувато. Це необхідно попередити і найкращим способом є поясненням здатному, що це зазвичай і розвивати у нього терпимість і впевненість.
Підкидай інтереси, факти, випадки, технічні та наукові ідеї.
Розсіюється страх у талановитих дітей, що викликаються, творами мистецтва. Головний спосіб - розповідай про історію творчої лабораторії художника, вченого і ін.
Стимулюй і підтримуй ініціативу учнів, самостійності. Підкидай проекти, які можуть захопити.
Прив'язуй талановитих до будь-якої дійсної проблеми, щоб вони носилися з нею.
Створюй проблемні ситуації, що вимагають альтернатив, прогнозування, уяви.
Створюй черзі періоди творчої активності в школах. Багато геніальні ідеї приходять в такі фази.
Допомагай оволодівати тех. засобами для запису і тому
Розвивай критичне ставлення.
Спробуй доводити починання до логічного завершення.
Допомагай уч-ся захоплювати суміжні, прикордонні віддалені області сталого інтересу.
Впливай власним прикладом