Навчання як умова розвитку - навчання та психічний розвиток - педагогічна психологія

1 НАВЧАННЯ І ПСИХІЧНЕ РОЗВИТОК

1.2. Навчання як умова розвитку

1. Розвиток та навчання - незалежні процеси, навчання не впливає на розвиток, яке розуміється як розгортання програми спадковості (біологічної або соціогенетічної), а лише демонструє результати останнього.

3. Навчання надбудовується над розвитком у міру того, як дозрівання створює готовність до нього, воно - зовнішнє умова розвитку як дозрівання, що реалізує спадково обумовлені особливості психіки. По суті, розвиток тут розщеплюється на дві незалежні процеси: розвиток - дозрівання і розвиток - навчання.

Під психічним розвитком в психології розуміють послідовну, прогресуючу, хоча і з елементами регресу, в цілому необоротну кількісно-якісне і структурна зміна психіки живих істот. Психічне розвиток характеризується закономірним і незворотнім характером змін, спрямованістю як здатність накопичувати зміни, "надбудовувати" їх над попередніми і кумулятівністю як здатністю включати старі психічні функції в нові структури. Психічне розвиток реа-ться в формах філогенезу - становлення психічних структур в ході біологічної та соціокультурної еволюції і онтогенезу як формування психічних структур протягом життя окремого індивіда (людини або тварини). Онтогенез має стадіальний характер. Послідовність періодів розвитку необоротна і передбачувана.

Спільними для людини і тварини є такі загальні закони розвитку:

закон циклічності - розвиток представляється сукупністю закінчених циклів (періодів), темп розвитку вище на початку циклу і сповільнюється в кінці;

закон метаморфоз розвитку - розвиток відбувається через його виникнення новоутворень, які з'являються на кінець попереднього циклу (періоду) і активно розвиваються в наступному періоді; останній вважається в психології найбільш сприятливим для цього;

закон нерівномірності розвитку - різні психічні функції виникають і особливо активно розвиваються в різний час і таким чином позначають основні лінії розвитку певного циклу;

закон єдності процесів еволюції і інволюції свідчить, що розвиток являє собою діалектичну єдність процесів побудови нових, більш досконалих психічних структур і руйнування менш ефективних, які, вичерпавши свій розвиваючий потенціал, зникають з арени загального ходу розвитку. Як правило, такі процеси характерні для кризових періодів розвитку. Еволюційному розвоєві психіки більше відповідають литические періоди, в онтогенезі литические і кризові періоди послідовно змінюють один одного.

Існують три основні закони розвитку особистості людини:

закон побудови вищих психічних функцій (властивих тільки людині) як перехід від безпосередніх, природних, генетично встановлених форм і способів психічної активності до опосередкованих штучних, які виникли в процесі культурного розвитку і перш за все розвитку мови людини і стали психологічними знаряддями свідомого управління її внутрішньої психічної активністю ;

закон міжособистісного характеру розвитку всіх вищих психічних функцій, які спочатку існують ззовні, розділені між дорослим і дитиною, а вже потім стають єдиною внутрішньої психічної функцією дитини;

принцип сталого динамічного нерівноваги як джерело розвитку системи психічного: стійкість і рівновагу - тупики еволюції, протиріччя відносин "запускає" розвиток психіки;

принцип взаємодії тенденцій до збереження і змін (спад-ковості - змінності) як умова розвитку системи;

принцип диференціації та інтеграції як критерій розвитку структури психіки.

Відповідно до принципу єдності психіки і діяльності основним психологічним засобом розвитку новоутворень психіки є діяльність дитини, організована дорослими в ході його виховання і навчання, зокрема, провідна діяльність (гра, навчання і т.п.).

Провідна діяльність - це спеціально організована дорослими-Лімі діяльність, яка, за умови оволодіння дитиною, викликає найголовніші зміни в його психічному будову, розвиток психічних новоутворень особистості і виникнення її нових структурних елементів.

Основні характеристики провідних форм діяльності і їх розвиваючих ефектів, а також оптимальних педагогічних механізмів формування таких видів активності.

Основні характеристики провідних форм діяльності особистості