Методика викладання технології як наука
Методика викладання технології як науки:
Технологія - процес перетворення матеріалів, енергії та інформації в інтересах і за планом людини з метою отримання конкретного продукту або виробу.
В методики викладання під словом технологія мається на увазі освітня область, тобто шкільний предмет. Методика викладання технології педагогічна наука.
Дидактика (теорія навчання) загальні закони навчання Методика (приватна дидактика) конкретні рекомендації: Чому навчати? Кого вчити як вчити?
Предмет і завдання викладання технології:
Предмет. закономірності навчання учнів технології. (на що спрямований погляд)
1) формування цілей навчання технології, виходячи із загальних цілей навчання і виховання
3) розробка рекомендацій щодо вивчення окремих розділів і тем (розробка приватних методик)
4) розробка принципів змісту і методів організації позашкільної та позакласної роботи за технологією (будинок творчості, гуртки, екскурсії)
5) вироблення вимог до матеріально технічну базу
6) розробка інноваційних методик навчання
Зв'язок з іншими науками:
1) Психологічні науки: Дидактика, теорія виховання (праця має велике виховують значення), вікова і педагогічна психологія, Психологія праці та інженерна психологія, психологія творчості
2) Математика: фізика, хімія, математика
3) Технічні і технологічні науки: матеріалознавство, теоретична механіка, деталі машин (всі види механізмів), опір матеріалів. (Цей блок забезпечує формування професійних знань і умінь необхідних викладачеві технології для вирішення технічних завдань різного ступеня складності. Рішення інженерних задач, пов'язаних з конструювання і технології виготовлення)
4) Гуманітарні науки: Філософія (формування світогляду учня), культурологи, література, іноземна мова, історії, біологія, анатомія.
Вперше ручна праця як навчальний предмет з'явився в Фінляндії. Потім ручна праця ставати обов'язковим навчальним предметом загальноосвітніх шкіл всіх розвинених країн: Англії, Німеччині, Швейцарії, скандинавських країн, США. Це було викликано зростанням промисловості, залізничного будівництвом збільшенням торгівлі.
У Россі ручна праця став вводитися в 1884 році. Ручна праця став використовуватися як засіб розвитку дітей, засіб виховання, як універсальне освітній засіб.
Велику роль організації навчання ручній праці в Россі зіграв К.Ю.Ціруль. за його пропозицією терміном «ручна праця» стали практичні заняття в навчальній майстерні, що складається в обробці деревини, металу та інших матеріалів.
Першою роботою розкриває завдання зміст і методи трудового навчання в загальноосвітній школі є брошура К.Ю. Цірюлен «Ручна праця в загальноосвітній школі».
Введення ручної праці в загальноосвітні установи породили два погляди: одні вважали що не потрібно вводити ручна праця в школу так як він її професіоналізується, інші навпаки вважали що заняття ручною працею не дають достатніх ЗУН для майбутньої конкретної практичної діяльності, і потрібно вести навчання за професіями .
Після революції трудове навчання базувалося на принципі политехнизма. Під політехнічним навчанням розуміли ознайомлення учнів в теорії і на практиці з головними галузями виробництва.
Існує три точки зору на трудове навчання (ТО):
1) ТО повинно бути самостійним предметом
2) Навчати праці можна в процесі викладання основних наук
3) ТО повинно зайняти провідне місце і під час нього вести навчання усіх предметів
Остання точка зору кілька років домінувала в школі. Комплексний підхід.
Недоліки системи навчання:
1) відхід від індустріально продуктивного до побутового та с / г праці
2) відмова від предметного навчання
3) неможливо було сформувати систему знань з основ наук
1937 предмети скасовуються повністю: 1) погана матеріальна база, а значить формується неправильне уявлення про соціалістичне виробництві
2) течією марксизм- ленінізм трудова діяльність суперечила.
Перед війною країна опинилася без трудового навчання. У воєнний час вивчався предмет військова справа. І фактично саме життя змушувала працювати. Після війни на початку 50-х років бурхливий технічний прогрес, зростання виробництва, а значить потрібна підготовка випускників шкіл до виробництва.
1954- створена а4кадемія пед-х наук. включає в навчальний план шкіл трудове навчання, як предмет. Знову політехнічний характер.
1-4 клас-ручна праця: тканини, папір, деревина
5-7 клас-заняття в навчальних майстернях і на пришкільній ділянці
8-10 клас-основи виробництва та виробнича практика
1958 повну освіту 11 років; неповне среднее- 8 років.
Заснована на принципі поєднання навчання з продуктивною працею. Посилювалася професійна підготовка.
1-3 клас-ручна праця
4-8 клас - технічна праця, обслуговуюча праця, с / г працю.
У 9-11 класі виробниче навчання до 12 годин на тиждень. Учень крім атестата зрілості, отримувала кваліфікований розряд за професією. Другий розквіт трудової підготовки: склалася жорстка система при чому заснована на ідеї професіоналізму
У 60-70 роки на трудове навчання відводилося по 2 години на ні, які ділю і з'являється система навчально виробничих комбінатів які також дозволяють отримати початкові навички в будь-якої професії.
Реформа школи1984 г і її вплив на трудове навчання школярів.
1984 чергова реформа системи освіти, знову підноситься система професіоналізму школи і школа знову ставати 11летней. Навчання з 6 років.
1-4кл- ручна праця
5-7 кл- технічна праця, обслуговуюча праця, с / г працю.
8-9 кл -Професійне навчання: курс основи виробництва, вибір професії, мета допомогти здійснити свідомий вибір, курс теоретичний
10-11 кл- навчання в КПК з урахуванням вимоги регіону і масових професій.
1987- матеріальна база школи давно зношена більшість сільських шкіл не мають ділянок, одержувані професії не затребувані випускниками. Зруйнував ась зв'язок школи і підприємства через кризу в промисловості.
1988р - визнано необов'язковим професійне навчання, з нормативних документів вивчають принципи политехнизма і з'єднання навчання з продуктивною працею.
Необхідність переходу до технологічної підготовки школярів на початку 90-х XX століття. Мета і завдання предметної області «Технологія» в школі. Принципові відмінності технологічної підготовки від трудового навчання.
Причини поновлення предмета трудове навчання.
Цілі і завдання освітньої галузі технологія.
Мета (1) - підготовка учнів до самостійного трудового життя в сучасному інформаційному постіндустріальному суспільстві.
Мета (2) - розвиток та виховання широко освіченою культурної творчої ініціативної заповзятливої особистості.
Завдання: 1) Сформувати у учнів комплекс технологічних ЗУН
2) Формування політехнічних знань і знайомство з основами виробництва
3) Розвиток творчого мислення та самостійності
4) Формування готовності до усвідомленого вибору професії
5) Розвиток якостей: соц. Адаптивність до постійно змінюваних умов; конкурентоспроможність; стійка мотивація до постійної самоосвіти.
6) Формування і розвиток технологічної культури, яка включає в себе 10 складових: культура праці, культура будинку, графічна культура, культура дизайну, інформаційна культура, проектна культура, споживча культура, підприємницька культура, екологічна культура, культура людських відносин.
Принципові відмінності технологічної підготовки від трудового навчання.
1) технологія синтезує знання з інших освітніх галузей, показує їх практичну значимість ля учащ-ся.
2) прискорений-ся включаються в різноманітні види діяльності по мимо навчальної - пізнавальної і практичної, це пошуково-дослідницька та підприємницька діяльність.
3) Відбувається орієнтація змісту предмета на особистість учня, а не на потреби виробництва
4) Учень ставати активним, а не пасивним учасником навчального процесу, цьому сприяють зміни в методах навчання, зокрема метод проектів.
Висновок: освітня галузь технологія-інтегруюча системаобразующие практикоорієнтовний область показує зміни застосування гуманітарних і природничо-наукових знань. практична діяльність людини. Вона забезпечує спадкоємність перехід учнів від загального до професійної освіти.