Методика викладання літератури як наукова дисципліна, її предмет, завдання, методи дослідження,

Дати точне визначення наукового терміна «методика» було важко, багато методисти намагалися це зробити, але краще за все це вдалося В.В.Голубкову. В.В.Голубков в своєму підручнику з методики викладання літератури так характеризує структуру методики: «Все методики, якою б навчальної дисципліни вони не стосувалися, подібні між собою в тому, що вони в певній послідовності розглядають принципи, матеріал і методи роботи вчителя, відповідають на три основних питання: навіщо, що і як? »Це визначення залишається одним з найбільш чітких і точних визначень методики в методичній літературі.

МПЛ - педагогічна наука, предметом якої є суспільний процес навчання, що виховує школярів літературі як навчального предмета і завдання якої полягає у відкритті закономірностей цього процесу з метою більш глибокого правильного керівництва ним.

Предмет методики. Предмет наукового дослідження в методиці - навчання учнів літературі як навчального предмета.

Основне завдання МПЛ як науки - відкриття закономірностей процесу вивчення літератури в школі, які не зводяться до літературознавчим, дидактичним та психологічним.

Літературознавство вивчає закономірності розвитку художньої літератури, дидактика - загальні закономірності навчання, психологія - закономірності психічної діяльності людини. З цими науками методика безпосередньо стикається, спирається на їх дані, але вирішує при цьому свої специфічні завдання. На основі відкриття закономірностей процесу навчання методика розробляє основні принципи викладання. а також приватні правила, що представляють собою вихідні дані для керівництва практикою.

1. Метод зрізів, або метод масового одночасного опитування.

2. Метод цілеспрямованого спостереження.

3. Метод природного експерименту (близький до методу спостережень).

4. Лабораторний експеримент.

Методи спостережень і експерименту вимагають попередньої та подальшої теоретичної роботи.

Зв'язок з іншими науками. Навчання літературі входить складовою частиною в роботу школи в цілому, тому методика тісно пов'язана з дидактикою, літературознавством. Цей зв'язок виявляється у визначенні мети, змісту, структури курсу літератури. Методологія літератури впливає і на методи навчання. Методика пов'язана і з естетикою, в процесі вивчення літератури зачіпаються і філософські, етичні, історичні, мовознавчі питання. У вирішенні низки проблем методика викладання літератури стикається і з психологією. Цей зв'язок виявляється двояко: це психологія художнього сприйняття і психологія навчання, розумового і морального розвитку учнів, їх виховання.

Тимчасові стандарти літературної освіти підготовлені в розрахунку на базовий компонент літературної освіти, його інваріантне ядро. Це зроблено з метою збереження кращих традицій літературної освіти вУкаіни, встановлення творчої взаємодії вчених і вчителів, які дотримуються різних поглядів. У розробці методології викладання літератури за основу взято «розвиваюче освіту». У вдосконаленні програм перевага віддана ідеї їх концентричного побудови.

Оскільки проблема читання, формування Новомосковсктеля, його духовного світу продовжує бути чи не найактуальнішою науковою проблемою, в методичній науці перевага віддається прийомам роботи, що забезпечує цілісність сприйняття художнього тексту, його глибоку інтерпретацію, розуміння поетики письменника. Не випадково основою базового компонента літературної освіти названі читання і вивчення художнього твору, його тлумачення.

Основною метою літературної освіти є прилучення учнів до багатств вітчизняної і світової класики, формування культури художнього сприйняття і виховання на цій основі моральності, естетичного смаку, культури мовлення. Основою змісту літературної освіти визнано читання і вивчення художніх текстів з урахуванням літературознавчого, етико-філософського та історико-культурного компонентів.

Перехід на концентричну структуру освіти передбачає завершеність кожного етапу. Сучасні програми не містять вказівки на кількість часу на кожну тему, ряд творів запропоновані на вибір вчителя і учнів. Випускники XI класів можуть самостійно сформулювати тему твори і вибрати художні тексти для її розкриття.

У початкових класах закладаються основи Новомосковсктельской культури, вміння осмисленого виразного читання і елементарного розбору художнього твору. У багатьох підручниках художній текст виступає в якості основного засобу навчання. Різнопланові завдання, в тому числі творчого характеру, спрямовані на розвиток пізнавальної і емоційної сфери молодших школярів, повноцінного сприйняття літературного тексту, на включення школярів в активну мовну діяльність.

Програми V-VII класів побудовані за концентрическому принципом і на хронологічній основі: від фольклору і літератури минулого - до сучасності. Твори зарубіжної літератури вивчаються паралельно з творами рідної літератури. В програми включені розділи для самостійного читання, відомості по теорій літератури.

Програми VIII-IX класів також побудовані по концентрическому і хронологічним принципом. У них дано біографічні відомості про письменників, ускладнений матеріал з теорії літератури і створюється готовність до вивчення курсу X-XI класів, побудованого на історико-літературній основі.

У V-IX класах важливо посилити увагу до цілеспрямованого використання понять з теорії літератури і до розгляду поетики художнього твору в його ідейно-естетичної цілісності. У V-VI класах учні не просто знаходять в тексті порівняння, метафори, епітети, а вчаться визначати їх призначення, вчаться «малювати» словами ті чи інші картини, опановувати поняттям жанру, визначати значення окремих слів і виразів, розуміти значення композиції і складових її компонентів. У цьому переконує реальний результат бесід, переказів, ділових ігор, письмових творчих робіт.

У VIII-IX класах розгляд твори відповідно до специфіки роду і жанру сприяє розвитку такого важливого якості, як жанрове очікування. Перед учнями стоїть завдання зрозуміти жанрове своєрідність історичних та ліричних пісень як жанрів фольклору; житійного жанру в дневнерусской літературі; розповіді і повісті; п'єси і ліричного твору. Особливу увагу в розгляді поетики художнього твору і використання теоретико-літературних понять займають питання композиції і її елементів.

У X-XI класах основу курсу на історико-літературній основі складає читання і вивчення найважливіших творів російської та світової літератури. Намічено три списки творів: для читання і вивчення, для оглядів і для самостійного читання.

Учні X-XI класів освоюють літературу в її русі, розвитку, в контексті історико-літературного процесу і культурного життя епохи. Предметом особливих турбот вчителя-словесника є формування кола читання учнів і Новомосковсктельскіх інтересів, вдосконалення Новомосковсктельского сприйняття, розуміння природи літератури і її закономірностей, вдосконалення мовлення учнів.

У практиці роботи вчителів X-XI класів використовуються елементи поетики з урахуванням необхідності збереження особистісного ставлення до літературного твору.