Методика «Назви слова»

Мета: визначення запасу слів, які зберігаються в активній пам'яті дитини.

Запропонована далі методика визначає запас слів, які зберігаються в активній пам'яті дитини. Дорослий називає дитині деякий слово з відповідної групи і просить його самостійно перерахувати інші слова, що відносяться до цієї ж групи.

На називання кожної з перерахованих нижче груп слів відводиться по 20 секунд, а в цілому на виконання всього завдання - 160 секунд (2 хв 40 секунд).

Інші ознаки предметів, крім форми і кольору

Способи виконання людиною дій

Якість виконуваних людиною дій

Якщо дитина сам не може розпочати перерахування потрібних слів, то дорослий допомагає йому, називаючи перше слово з даної групи, і просить дитину продовжити перерахування.

10 балів - дитина назвав 40 і більше різних слів, що відносяться до всіх груп (дуже високий рівень);

8 - 9 балів - дитина назвав від 35 до 39 різних слів, що відносяться до різних груп (високий рівень);

5 - 7 балів - дитина назвав від 30 до 34 різних слів, пов'язаних з різними групами;

4 - 5 балів (4-7-середній рівень) - дитина назвав від 25 до 29 різних слів з різних груп;

2 - 3 бали - дитина назвав від 20 до 24 різних слів, пов'язаних з різними групами (низький рівень);

0 - 1 бал - дитина за весь час назвав не більше 19 слів (дуже нізкійуровень).

Методика «зашумлений картинки»

Мета: виявити характер зорового сприйняття.

Картинки із зображенням контуру, силуету, частин знайомих предметів, накладених один на одного.

Дитині пояснюють, що йому будуть показані кілька контурних малюнків, в яких як би «заховані» багато відомих йому предмети. Далі дитині пред'являють почергово картинки і просять послідовно назвати обриси всіх «захованих» предметів.

10 балів - дитина назвав всі предмети, обриси яких є на всіх трьох малюнках, витративши на це менше ніж 20 секунд.

8-9 балів - дитина назвав всі предмети, витративши на їх пошук від 21 до 30 секунд.

6-7 балів - дитина знайшла і назвав всі предмети за час від 31 до 40 секунд.

4-5 балів - дитина вирішила задачу пошуку всіх предметів за 41-50 секунд.

2-3 бали - дитина впорався із завданням знаходження всіх предметів за час від 51 до 60 секунд.

0-1 бал - за час, більше ніж 60 секунд, дитина не зміг вирішити задачу з пошуку і назвою всіх предметів, «захованих» у трьох малюнках.

Методика «Розрізні картинки» Забрамная с.

Мета: виявлення рівня розвитку цілісного сприйняття предметної картинки дітей з 3 років.

предметні картинки, розрізані по діагоналі.

Дорослий показує дитині чотири частини розрізаної картинки і просить скласти цілу картинку: «Зроби цілу картинку». Навчання: дорослий показує, як треба з'єднати частини в ціле. Після цього знову пропонує дитині виконати завдання самостійно.

Діти з нормальним розумовим розвитком з 3 років складають картинку з двох частин методом проб. Після 4 років вони переходять до зорового співвіднесення. Картинки, розрізані на 4 частини, пропонуються з 4 років, до 5 років завдання виконується способом зорового співвіднесення. При роботі з картинками, розрізаними за прямими на три частини, діти часто «втрачають» середню частину, зрушуючи початок і кінець зображення, але при здивуванні й питанні «А куди покладемо цей шматочок?» Самостійно виправляють помилку.

Діти з ЗПР збирають картинку з двох частин до 4 років, картинка з 4 частин може викликати у них труднощі і в 5 років. Після показу способу дії (дорослий збирає, показує дитині, а потім руйнує картинку) дитина виконує завдання. Діти відволікаються, можуть не закінчити завдання, їм потрібні організуюча допомога і підтримка.

Діти з розумовою відсталістю не розуміють сенс завдання, хаотично перекладають частини картинки. До 5 - 6 років ці діти здатні зібрати картинку, розрізану на 2 - 4 частини, але для цього їм необхідно показати вже складене зображення. Якщо частини лежать в перевернутому вигляді, то складання викликає великі труднощі. Тільки після показу і спільного з дорослим виконання вони починають збирати картинку самостійно. Однак для деяких з них складання картинок з чотирьох частин залишається в цьому віці недоступним.

1 бал - не розуміє мету завдання, діє неадекватно в умовах навчання.

2 бали - приймає завдання, але умови завдання не розуміє, діє хаотично, після навчання не переходить до самостійного способу виконання.

3 бали - приймає і розуміє мету завдання, виконує методом перебору варіантів, після навчання переходить до методу цілеспрямованих проб.

4 бали - приймає і розуміє мету завдання, діє самостійно методом проб або практичним примірювання.