Методика навчання історії

В основу даного навчального посібника покладено матеріал курсу «Методика викладання історії», який Новомосковскется на історичному факультеті КДУ.

Глава 1. ПРЕДМЕТ І ЗАВДАННЯ КУРСУ МЕТОДИКИ НАВЧАННЯ ІСТОРІЇ

1. Предмет методики навчання історії як науки.

2. Зв'язок методики з іншими науками.

Слово «методика» походить від давньогрецького слова «методос», що означає «шлях дослідження», «спосіб пізнання». Значення його не завжди було однаковим, воно змінювалося з розвитком самої методики, з формуванням її наукових основ.

Початкові елементи методики навчання історії зародилися з введенням викладання предмета як відповідь на практичні питання про цілі викладання, про відбір історичного матеріалу і прийомах його розкриття. Методика як наука пройшла складний шлях розвитку. Дореволюційна методика розробила багатий арсенал прийомів роботи вчителя, створила цілі методичні системи, які об'єднували загальної педагогічної ідеєю окремі прийоми. Йдеться про формальні, реальні і лабораторних методах. Радянська методика внесла свій вклад в розробку наукової системи знань про процес навчання історії, про завдання, шляхи та засоби його вдосконалення; її метою було виховання будівників комунізму.

Пострадянський період поставив перед методикою нові завдання і зажадав від вчених, методистів, вчителів-практиків переосмислити основні положення методичної науки.

Система освіти на рубежі XX і XXI ст. не задовольняє суспільство. Розбіжність між цілями і результатами навчання стали очевидні. Знадобилася реформа всієї системи освіти, включаючи історичне. Перед учителем з новою силою постало питання: чому і як навчати дитину? Як науково визначити дійсно необхідний і доцільний склад і обсяг історичних знань? Обмежуватися тільки вдосконаленням змісту освіти не можна, треба прагнути удосконалювати пізнавальний процес, спираючись на його внутрішні закономірності.

На сьогоднішній день питання, є чи ні методика наукою, не актуальний. Він вирішене принципово - методика викладання історії має свій предмет. Це наукова дисципліна, яка досліджує процес навчання історії з метою використання його закономірностей для підвищення

Закономірності процесу шкільного навчання історії

Організація навчання історії (форми, методи, методичні прийоми і засоби роботи вчителя і учнів)

Результати навчання (дійсний рівень освіти, виховання і розвитку учнів)

Рух в процесі навчання здійснюється шляхом подолання внутрішніх протиріч. До них належать суперечності між цілями навчання і вже досягнутими результатами; між оптимальними і застосовуваними в практиці методами і засобами навчання.

Процес навчання історії ставить собі за мету розвиток індивідуальності школяра, його особистісних якостей. Він забезпечує гармонійну реалізацію всіх своїх функцій (розвиток, навчання, виховання). Поняття виховує навчання містить в собі поняття навчання, який закладає основи самостійного мислення учнів. Єдність навчання, виховання, розвитку досягається лише за умови активізації роботи самих учнів на всіх етапах процесу навчання. Навчання має виховує характер також в зв'язку з формуванням ціннісних орієнтацій і переконань учнів на основі особистісного осмислення досвіду історії, сприйняття ідей гуманізму, поваги прав людини і демократичних цінностей, патріотизму і взаєморозуміння між народами. Правильне рішення освітніх і виховних завдань шкільного викладання історії неможливо без урахування психолого-мож вікові особливості учнів різних концентров.

Так, молодший школяр прагне до накопичення історичних знань, багато розпитує вчителя. Його цікавлять деталі одягу лицарів, доблесть і мужність в походах, вони тут же на перервах затівають гладіаторські бої або лицарські турніри. Старшокласник прагне не стільки до накопичення історичних фактів, скільки до їх осмислення і узагальнення; він прагне до встановлення логічних зв'язків між історіче-

ськими фактами, розкриття закономірностей, теоретичних узагальнень. У старших класах зростає питома вага знань, які учні отримують самостійно. Це пов'язано з подальшим розвитком логічного мислення. У цьому віці зростає інтерес до тих елементів знань, які відносяться до питань політики, моралі, мистецтва. Відбувається диференціація інтересів школярів: одні цікавляться точними дисциплінами, інші - гуманітарними. Різні типи навчальних закладів: гімназії, ліцеї, коледжі, загальноосвітні школи - реалізують цей інтерес. Разом з тим потрібно вміти залучити цінний в пізнавальному відношенні матеріал, підтримуючи і розвиваючи інтерес школярів.

В сучасних умовах, коли йде складний, суперечливий процес модернізації шкільної історичної та суспільствознавчої освіти, стоїть завдання подальшого вдосконалення його структури та змісту. Серед проблем важливе місце займають питання співвідношення фактів і теоретичних узагальнень, формування історичних образів і понять, розкриття істоти історичного процесу.

Як вже говорилося, найважливішим завданням методики навчання є розвиток мислення учнів як одна з цілей і одна з умов навчання історії. Завдання розвитку історичного мислення учнів, формування у них розумової самостійності вимагають і відповідних методів, прийомів і засобів навчання.

Одним із завдань є розкриття методичних умов успішного вирішення в єдності основних цілей виховання, освіти і розвитку при навчанні історії. Розробляючи систему навчання історії, методика вирішує ряд практичних питань: а) які цілі (намічені результати)