Методика діагностики спрямованості навчальної мотивації - психологічна наука і освіта - 2018

У сучасному мінливому, динамічному світі на перший план виходить не просто навчання учня предметним знанням, умінням, навичкам (деякі з яких можуть виявитися або застарілими, або незатребуваними), а особистість того, хто навчається, як майбутнього активного діяча, що забезпечує суспільний прогрес, збереження і розвиток життя на Землі і в космосі. Саме особистість і індивідуальність людини з притаманними йому характеристиками є результатом освітнього процесу. При цьому виховання особистості полягає перш за все в розвитку системи його потреб і мотивів. Характер мотивації навчання і особливості особистості є, по суті, показниками якості освіти.

Фактор мотивації для успішного навчання сильніше, ніж фактор інтелекту. Усвідомлення високої значимості мотиву навчання для успішного навчання привело до виділення принципу мотиваційного забезпечення навчального процесу [2].

Серед різноманітних мотивів навчання прийнято, зокрема, виділяти зовнішні та внутрішні мотиви [3, 4, 5, 7]. Л. М. Фрідман так характеризує їх відмінність: «Якщо мотиви, які спонукають дану діяльність, не пов'язані з нею, то їх називають зовнішніми по відношенню до цієї діяльності; якщо ж мотиви безпосередньо пов'язані з самою діяльністю, то їх називають внутрішніми »[7, с. 93].

Внутрішні мотиви пов'язані з пізнавальною потребою суб'єкта, задоволенням, яке отримується від процесу пізнання. Оволодіння навчальним матеріалом служить метою навчання, яке в цьому випадку починає носити характер навчальної діяльності. Учень безпосередньо включений в процес пізнання, і це приносить йому емоційне задоволення. Домінування внутрішньої мотивації характеризується проявом власної активності учня в процесі навчальної діяльності.

Учитель, викладач, зацікавлений у підвищенні ефективності своєї діяльності, природно, звертає увагу на мотивацію навчання і прагне до її активізації та підтримці на високому рівні, але при цьому він позбавлений методичного інструментарію, що дозволяє визначити наявний рівень мотивації учнів і її динаміку при використанні різних форм , методів навчання, підбору змісту предмета.

Мета методики - виявлення спрямованості і рівня розвитку внутрішньої мотивації навчальної діяльності учнів при вивченні ними конкретних предметів.

Інструкція.Вам пропонується взяти участь в дослідженні, спрямованому на підвищення ефективності навчання. Прочитайте кожне висловлювання і висловіть своє ставлення до досліджуваного предмета, проставивши навпроти номера висловлювання свою відповідь, використовуючи для цього наступні позначення:

Пам'ятайте, що якість наших рекомендацій буде залежати від щирості і точності Ваших відповідей.

Дякуємо за участь в опитуванні.

1. Вивчення даного предмета дасть мені можливість дізнатися багато важливої ​​для себе, проявити свої здібності.
2. Досліджуваний предмет мені цікавий, і я хочу знати з даного предмету якомога більше.
3. У вивченні даного предмета мені достатньо тих знань, які я отримую на заняттях.
4. Навчальні завдання з цього предмету мені нецікаві, я їх виконую, бо цього вимагає вчитель (викладач).
5. Труднощі, що виникають при вивченні даного предмета, роблять його для мене ще більш захоплюючим.
6. При вивченні даного предмета крім підручників і рекомендованої літератури самостійно Новомосковськ додаткову літературу.
7. Вважаю, що важкі теоретичні питання з даного предмету можна було б не вивчати.
8. Якщо щось не виходить з даного предмету, намагаюся розібратися і дійти до суті.
9. На заняттях з даного предмета у мене часто буває такий стан, коли «зовсім не хочеться вчитися».
10. Активно працюю і виконую завдання тільки під контролем вчителя (викладача).
11. Матеріал, що вивчається з даного предмету, з цікавістю обговорюю в вільний час (на перерві, вдома) зі своїми однокласниками (друзями).
12. Намагаюся самостійно виконувати завдання з цього предмету, не люблю, коли мені підказують і допомагають.
13. По можливості намагаюся списати у товаришів або прошу когось виконати завдання за мене.
14. Вважаю, що всі знання з даного предмету є цінними і по можливості потрібно знати з даного предмету якомога більше.
15. Оцінка з цього предмету для мене важливіше, ніж знання.
16. Якщо я погано підготовлений до уроку, то особливо не засмучуюсь і не переживаю.
17. Мої інтереси і захоплення у вільний час пов'язані з цим предметом.
18. Даний предмет дається мені насилу, і мені доводиться змушувати себе виконувати навчальні завдання.
19. Якщо через хворобу (або інших причин) я пропускаю уроки з даного предмету, то мене це засмучує.
20. Якби було можна, то я виключив б даний предмет з розкладу (навчального плану).

Підрахунок показників опитувальника проводиться відповідно до ключа, де «Так» означає позитивні відповіді (вірно; мабуть, вірно), а «Ні» - негативні (мабуть, не так; невірно).