Методична розробка на тему технологія музейної педагогіки, скачати безкоштовно, соціальна мережа

Технологія музейної педагогіки

Термін «музейна педагогіка» прийшов до нас з Німеччини, де він з'явився на рубежі 19-20 вв. З цього часу музей почав усвідомлюватися як установа, однією з головних функцій якого стала освітньо-виховна. Важливо відзначити, що центральне місце в музейно-освітньої діяльності відводилося вчителю, педагогу як учаснику і організатору музейно-педагогічного процесу. Ця тенденція, успішно розвивається і вУкаіни в 20-30-х роках 20 століття, на жаль, на сьогоднішній день практично втрачена.

Звернення до цінностей, накопичених і свято збережених людством у світовій культурі, передбачає включення індивіда в культурно-історичний простір, що створює грунт для усвідомлення себе як суб'єкта культури. Особлива роль в цьому належить музею, який виводить індивіда за межі соціуму, цивілізації в світ культури. У зв'язку з цим для освіти становлять інтерес соціокультурні функції музею.

Підхід до музею як до моделі багатовимірного світу, в якій досвід раціонального пізнання переплітається з чуттєвим, викликає необхідність існування музейної педагогіки. Інтерактивність - основний методологічний прийом в роботі сучасного музею, коли він перестає бути тільки сховищем, а стає живим організмом в процесі пізнання.

Це ставить перед освітою нові завдання:

Розширення сфери освіти через залучення до музейної педагогіки, Гармонізація розвитку творчої особистості, формування національної ідеології, Збереження традицій, повернення до споконвічно духовних цінностей; патріотичне виховання громадян своєї Вітчизни; Створення нової музейної аудиторії; розширення простору впливу музею.

У зв'язку з цим все більшу увагу в теорії і практиці освіти надається музейної педагогіки. Музейна педагогіка, як один із напрямів діяльності музею, стає все більш звичною в практиці духовно-морального, цивільно-патріотичного, історико-краєзнавчого виховання особистості в єдиному освітньому процесі. Прагнення до гуманітарного оновленню освіти, орієнтованого на співпрацю музею та дошкільного навчального закладу, на створення аматорських тематичних музеїв - суть нової освітньої парадигми XXI століття. Музей - це фактично історично сформований інститут, побудований за принципом діалогу культур, що зберігають в справжніх матеріальних предметах різні картини світу і способи пізнання буття. Музей має великий освітнім потенціалом, виконуючи відбір подій, фактів, людських доль через функцію документування, особливо якщо цією діяльністю займаються не тільки дорослі, а й діти. Музейний предмет, виступаючи в якості джерела інформації про людей і події, здатний впливати емоційно, викликати почуття причетності, так як роль дослідників історії виконують не тільки дорослі, а й діти під керівництвом дорослих. Освітня функція музею набуває особливої ​​значущості і цінність, нову динаміку в XXI столітті, підтверджуючи високу затребуваність суспільством ціннісного та інформаційного потенціалу. Крім того, сьогодні музей стає засобом адаптації людини до культурного середовища і виступає антиподом світу комп'ютерних технологій і настанню аудіовізуальних засобів. Продовжуючи залишатися місцем зберігання реліквій, раритетів і ін. Музей стає більш ефективною базою для спілкування, культурно-освітнім середовищем, місцем підвищення культурно-освітнього процесу.

У той же час тут існує ряд суперечностей, які не дозволяють досягати багатьом з них прогнозованих і планованих результатів: 1.Стіхійность створення і роботи музеїв; відсутність серйозної опори на що формується теорію, методику роботи міні музеїв в світовій освітній практиці. 2.Відсутність теорії і методики, технології розробки комплексних програм, що включають музейну педагогіку або забезпечують діяльність міні-музеїв: в результаті не враховується специфіка окремого міні музею і його можливостей для оптимізації навчально-виховного процесу в навчальному закладі. 3. Музейна педагогіка висуває високі вимоги до тих, хто звертається до неї як до інструменту культурного розвитку, виховання, освіти особистості, а сучасні педагоги в основній своїй масі не готові включитися в організацію і забезпечення діяльності музею на гідному професійному рівні.

Музейна педагогіка поки мало вписується в систему освіти як один із способів творчого розвитку особистості, здатної і готової увійти в світову, регіональну, локальну культуру. У зв'язку з цим міні-музеї найчастіше є аматорським справою окремих ентузіастів. Комплексного підходу до цієї проблеми поки немає. Сьогодні можна говорити не про систему роботи в справі музейної педагогіки, а про роботу окремих музеїв, життя в яких жевріє нерівномірно, часом не раціонально, несистематично, а тільки по окремих випадках, приуроченим, як правило, до знаменних дат в історії країни. Сучасна музейна педагогіка розвивається в руслі проблем музейної комунікації і спрямована в першу чергу на розширення завдань активізації творчих здібностей особистості учнів. Провідною тенденцією музейної педагогіки стає перехід від одиничних і епізодичних контактів з відвідувачами до створення багатоступеневої системи музейної освіти, прилучення до музею і його культурі. Це диктується тими змінами, які відбуваються в глобальному плані в світовій культурі. Це, по-перше, загальний процес візуалізації культури, який проявився в значному збільшенні обсягу зорової інформації, що вплинуло на сприйняття людини, спинилася помічати те, що могло справити враження, і було цікаво його батькам. Музейна педагогіка намагалася відповісти на питання, як повинен змінитися характер музейної комунікації, в зв'язку з цими змінами? Тому центральною в музейній педагогіці стала культура відвідувача. По-друге, на розвиток музейної педагогіки вплинула теорія діалогу культур М.М. Бахтіна і Я.С. Біблера, в якій музей покликаний стати місцем культурного діалогу.

Педагогічний словник дає наступне визначення музейної педагогіки:

Е. Б. Медведєва, М.Ю. Юхневич дають таке визначення:

Отже, музейна педагогіка формується на стику музеєзнавства, педагогіки, психології.

Методологія, як система принципів і способів організації та побудови теоретичної і практичної діяльності музейної педагогіки, має важливе значення. Тільки через міждисциплінарну осмислення музею як освітнього середовища можна вийти на визначення понятійного ряду музейної педагогіки та наукову постановку її цілей і завдань.

Об'єкт музейної педагогіки - культурно-освітні аспекти музейної комунікації, тобто особливий підхід до тим, що відбувається в музеї діалоговим процесам, що ставить завдання участі у формуванні вільної, творчої, ініціативної особистості, здатної стати активним учасником діалогу.

Ключовими поняттями музейної педагогіки. визначальними підходи до організації діяльності шкільного музею, є: Музейний предмет - перш за все оригінал, що володіє великою науковою, меморіальної, історичної та художньої значимістю, його можна в певних умовах музейно-педагогічної діяльності «брати в руки», «розглядати», маніпулювати ним. Він повинен зберігати знаковість, образ-символ певної епохи, культури, певної позиції творця. Таким чином, музейний предмет виступає тут як то, що значимо для сприймає його відвідувача музею не тільки як пасивного спостерігача, а й як перетворювача, активно пізнає, що використовує даний предмет Музейна культура представлена, з одного боку, як сховище, перетворювача, активно пізнає, використовує даний предмет, набір музейних предметів, з іншого - як культура, що втягує в себе, рефлектує процеси виробництва і відтворення (поповнення і зберігання) предметів культури. Відповідь на питання, чому той чи інший предмет культури стає музейним предметом, знаходить своє місце в своєрідному розташуванні предметів культури, стає ключовим, без нього неможлива музейна культура. Музейна комунікація - така необхідна співорганізація певних позицій, які повинні забезпечувати існування музейної культури. Тут необхідно визначити такі позиції: - позиція творця (художника, письменника, вченого, політика), виробника елементів культури, які претендують на статус музейних предметів; - позиція сприймає (глядача, слухача, відвідувача) музейні предмети; - позиція музейного педагога, який повинен не тільки повідомляти відвідувачам певний набір знань в зв'язку з розташованими в експозиції предметами, а й вступати в діалог з ними, спонукати до самостійного творчого пошуку, в деяких випадках грати роль посередника між відвідувачем і музейним предметом. Крім того, музейний педагог виступає і як організатор комунікації між творцем і сприймає даний музейний предмет відвідувачем.

Взаємодія цих позицій і задає ситуацію музейної комунікації.

Ця взаємодія будується на наступних принципах.

Принцип активного ставлення до музейного простору. Це означає необхідність формування позиції інтерпретатора.

Принцип толерантності. Він передбачає можливість бачити розмаїття форм життя, традицій, і однакову декларація про існування.

Модель музейної педагогіки в складі дидактичної системи освіти.

Отже, в першу чергу необхідно визначити структуру моделі музейної педагогіки. яка включає в себе: мета, завдання, напрямки, принципи, музейні педагогічні технології.

За даним алгоритмом можна скласти таку модель і апробувати її результативність. Мета музейної педагогіки - створення умов для розвитку особистості шляхом включення її в різноманітну діяльність музею. Завдання музейної педагогіки: - Виховання любові до рідного краю і людям, які піклуються про його процвітання; - Формування самосвідомості, становлення активної життєвої позиції, вміння успішно адаптуватися в оточуючому світі; - Розвиток творчих і організаторських здібностей, надання можливості реалізуватися відповідно до своїх уподобань та інтересів, виявити свою неповторну індивідуальність; - Формування дитячо-дорослої спільної діяльності на матеріалі музейної практики; - Освоєння нового типу занять, формування професійної компетентності музейного педагога; - Формування системи критеріїв та механізмів оцінки освітнього результату музейної педагогіки. - Збагачення предметно-розвиваючого середовища ДНЗ. - Формування у дошкільнят уявлення про музей. - Розвиток пізнавальних здібностей та пізнавальної діяльності. - Формування проектно-дослідницьких умінь і навичок. - Розвиток мови і розширення словникового запасу. - Виховання любові до природи рідного краю і почуття причетності до її заощадження. - Виховання культури поведінки.

Напрямки діяльності музею: - Пошуково-собирательское. Важливим етапом в процесі комплектування міні музеїв є підготовка до пошуково-збиральної роботи. Цей напрямок дає можливість дітям проявити себе в дослідницькій роботі, проявити свої дослідницькі вміння. В рамках дослідження можна розробляти будь-яку тему, що цікавить дітей. На підготовчому етапі починається вивчення теми з літератури, за матеріалами, вже наявними в музеї.

Розробка концепції майбутньої експозиції, т. Е. Формулювання мети і завдань її створення і виконання, визначення та обговорення тематики майбутньої експозиції;

Розробка архітектурно-художнього рішення експозиції. У процесі художнього проектування розробляються ескізи і макети залів і експозиційних комплексів, які повинні дати досить точний і образне уявлення про майбутню експозиції. Після прийняття радою музею тематико-експозиційного плану та архітектурно-художнього проекту можна приступати до монтажу експозиції.

- Екскурсійне. М узейная екскурсія - форма культурно-освітньої діяльності музею, заснована на колективному огляді музею під керівництвом фахівця з заздалегідь наміченої теми і спеціальним маршрутом. Особливістю музейної екскурсії є поєднання показу і розповіді при чільну роль зорового сприйняття, яке доповнюється враженнями і моторного характеру: огляд з різних точок зору, на різній відстані. У дитячих музейних екскурсіях використовується питально-відповідний метод, прийоми гри, театралізації та продуктивної діяльності дитини (малюнок, ліплення, моделювання).

- Культурно-масові заходи, справи. Одним з основних критеріїв в оцінці роботи музею є різноманітність форм масової та навчально-виховної роботи: проведення екскурсій і уроків по експозиції, зустрічей з учасниками Великої Вітчизняної війни, видатними діячами науки, культури і мистецтва, робота з місцевим населенням. Музей повинен органічно вписуватися в план роботи всього загальноосвітнього закладу.

При розробці і проведенні заходів і культурно-масових справ в рамках музею необхідно враховувати наступні історично сформовані принципи. Інтерактивність, бо людина сприймає тільки те, що робить; Комплексність - включення всіх типів сприйняття; Програмність, яка забезпечує засвоєння інформації та набуття вмінь і навичок на основі спеціально розроблених програм. Проведення занять вимагає диференційованого підходу до дітей, дотримання принципу індивідуалізації, уважного ставлення до інтересів і можливостей кожної дитини.

До ак зробити так, щоб музей не тільки "зберігав і показував", але і забезпечував активну діяльність дітей в процесі прилучення до культури свого народу? У садах має бути створено спеціальний виховний простір, де педагоги реалізують спеціальні музейно-освітні, культуротворчі програми, екскурсійно-виставкову та клубну роботу, апробують музейні педагогічні технології. Завданнями педагога, який здійснює діяльність в рамках музейної педагогіки, як організатора і помічника у здійсненні цих складних процесів і проектів, провідника в світ культури, є. - навчити дитину бачити історико-культурний контекст навколишніх його речей, тобто оцінювати їх з точки зору розвитку культури; - формувати розуміння взаємозв'язку історичних епох і свою причетність до сучасної культури, нерозривно пов'язаної з минулим; - формувати стійку потребу і навички спілкування, взаємодії з пам'ятками культури, музеєм; - розвивати здатність до естетичного споглядання, співпереживання, насолоди; - формувати толерантність, повага до інших культур, їх розуміння, прийняття.

Надзавдання музейного педагога, або педагога, що займається музейною педагогікою, - створення умов для вироблення у вихованців позиції творення; позицій не стороннього спостерігача, а зацікавленого дослідника; позиції особистої відповідальності в ставленні до минулого, сьогодення та майбуття спадщини; позиції не тільки механічного запам'ятовування історичного та іншого матеріалу, а його розуміння і емоційно-моральної оцінки.

Особливо ефективні в музейній педагогіці ігрові технології, технологія колективних творчих справ, технології проблемного і індивідуального навчання.

Як один з варіантів технології індивідуального навчання може бути використаний метод проектів. Це комплексний навчальний метод, який дозволяє індивідуалізувати освітній процес, дає можливість дитині проявити самостійність в плануванні, організації і контролі своєї діяльності.

Якщо музейне заняття зберігає спадкоємність з традиційними формами роботи, така організація діяльності вимагає іншої форми - дитячо-дорослих спільних проектів, в якій дорослий виступає частково організатором, почасти консультантом. Крім того, потрібно щоразу незвично зустріти, розповісти, приготувати гри, атрибути, знайти образ. Музейне заняття, як спектакль, може бути нудним і захоплюючим, талановитим і пересічним. У музеї теж потрібна режисура, як в театрі, тут теж важливо розставити акценти, показати найважливіше, потрібне, цікаве.

До нетрадиційних форм (технологій) проведення заняття, які можуть застосовуватися і в музейній педагогіці, відносяться: - інтегровані заняття, засновані на міжпредметних зв'язках; - заняття у формі змагань та ігор, конкурсів, турнірів, естафет, вікторин;

Німецький учений Г. Фройденталь сформулював актуальну і сьогодні сукупність вимог до проведення занять в музеї.

- кожне відвідування музею - це заняття, і воно повинно мати конкретну (навчальну, виховну, розвиваючу) мета;

- учитель і діти повинні усвідомлювати, що відвідування музею - не розвага, а серйозна робота, а тому потрібно готуватися до нього;

- відвідувати музей потрібно після попередньої підготовки і в процесі занять, коли діти не втомилися і готові до сприйняття;

- слід відмовитися від оглядових екскурсій, «як шалено важких не тільки для свідомості дитини, але і дорослого»;

- відбирати експонати для екскурсійного показу потрібно на основі вікових інтересів дитини;

- підсумком відвідування музею має бути самостійна творчість дітей (малюнок, твір на тему побаченого, створення моделей і т.д.).

Музей повинен органічно вписуватися в систему заходів, що проводяться, ставати місцем здійснення культурно-історичної ідентифікації, діалогу часів, людей і музейних предметів.