Методична розробка на тему педагогічна технологія - "культура поведінки - quot,

По-перше, наше суспільство потребує людей, що володіють не тільки знаннями, а й моральними рисами особистості. По-друге, в сучасному світі людина живе і розвивається під впливом багатьох впливів як позитивного, так і негативного характеру. По-третє, освіченість і вихованість - це якості особистості, що визначають її ставлення до інших людей на основі поваги і доброзичливості до кожної людини. По-четверте, моральне виховання не тільки інформує дошкільника про норми поведінки в суспільстві, а й дає уявлення про наслідки порушення норм чи наслідки даного вчинку для оточуючих людей.

У зв'язку з цим, перед системою дошкільної освіти стоїть завдання підготовки відповідальних громадян, здатних будувати свою діяльність відповідно до інтересів оточуючих людей. Вирішення цього завдання пов'язане з формуванням культури поведінки особистості дошкільника.

Аналіз психолого-педагогічної літератури дозволяє зробити висновок.

Виховання культури поведінки - одна з найважливіших сторін багатогранного процесу становлення особистості, освоєння зростаючим людиною моральних цінностей. Воно включає в себе формування моральних якостей і здатність жити згідно з принципами, нормами і правилами моралі, коли моральні переконання втілюються в реальних справах і вчинках. Виховання культури поведінки дитини розглядається як процес засвоєння заданих суспільством зразків поведінки, в результаті якого ці зразки стають регуляторами поведінки дитини.

Одним з компонентів культури поведінки виступає культура мовного спілкування. Дослідження М.І. Лісіна, Л.І. Островської, С.В. Петеріной, Н.І. Формановской встановили, що виховання культури мовного спілкування визначає:

- формування у дітей знань норм і правил спілкування;

- вміння спілкуватися з оточуючими;

- бажання дитини вступати в контакт;

- попереджає негуманне прояв емоцій.

Особливі складнощі в плані формування культури поведінки мають діти з ОНР. Проблема підвищення ефективності роботи з такими дітьми перед педагогами дошкільних установ стоїть давно. Ми хочемо бачити наших вихованців ввічливими, доброзичливими, товариськими, які вміють орієнтуватися в світі людських взаємин.

Дані, отримані в результаті дослідження проблеми, в нашій групі дозволяють зробити висновок: педагоги і батьки вихованців усвідомлюють необхідність організації спеціальної роботи по вихованню культури поведінки дітей дошкільного віку.

Дана технологія передбачає проведення роботи в регламентованої, спільної і самостійної діяльності педагога з дітьми, яка дозволить кожній дитині старшого дошкільного віку без перевантаження, з урахуванням вікових, індивідуальних особливостей дітей розвивати комунікативні здібності, дотримуватися правил культури поведінки і спілкування.

Особливість даної технології полягає в тому, що вся діяльність носить ігровий і цікавий характер.

Основною метою інформаційної технології:

формування знань, умінь і навичок, необхідних для адекватного поведінки в суспільстві, що сприяє найкращому розвитку особистості дитини та підготовки його до життя.

- формувати навички культури поведінки в повсякденному житті;

- вчити бачити свої недоліки в поведінці і вміти їх виправляти;

- познайомити з правилами культури поведінки;

- виховувати любов і шанобливе ставлення до близьких і оточуючих людей;

- навчити ставитися до оточуючих з турботою і терпінням, але при цьому проявляти нетерпимість до поганих вчинків людей.

- вивчення теоретичних і практичних аспектів проблеми;

- розробка тематичного циклу, визначення цілей, завдань, ігрових завдань;

- організація роботи з батьками.

В основу технології покладено такі принципи.

- опора на позитивний приклад,

- гуманного ставлення до особистості,

- єдність виховних впливів.

При формуванні культури поведінки необхідно дотримуватися певних етапів.

I етап: Діагностика сформованості рівнів культури поведінки.

IV етап: Взаємодія з батьками по формуванню культури поведінки у дітей. Додаток 3.

Аналіз даних, вивчення психолого-педагогічних умов дозволив визначити методичні рекомендації педагогам ДОП, які дозволять більш ретельно працювати над формуванням культури поведінки у дітей старшого дошкільного віку. Додаток 4.

Діти отримають знання про прийоми, засоби і методи ввічливого поводження один з одним, молодшими дітьми і дорослими.

Вони навчаться правильно поводитися в різних ситуаціях будинку, в гостях, на вулиці, використовуючи як жестові, так і мовні засоби спілкування і правильно застосовуючи правила етикету.

На основі проведеного дослідження можна зробити наступні висновки:

1. Виховання культури поведінки - найважливіша сторона процесу становлення особистості, освоєння людиною моральних цінностей. Воно включає в себе формування моральних якостей і здатність жити згідно з принципами, нормами і правилами моралі, коли моральні переконання втілюються в реальних справах і вчинках. Моральне виховання дитини розглядається як процес засвоєння заданих суспільством зразків поведінки, в результаті якого ці зразки стають регуляторами поведінки дитини. У вихованні культури поведінки особистості виділяють кілька складових: моральна поведінка, моральні знання і уявлення.

Основні цілі морального виховання дитини:

- становлення моральної поведінки, тобто свідомий вибір морального вчинку в простих і зрозумілих дітям ситуаціях;

- оволодіння моральними знаннями і поява особистого ставлення до дотримання норм моралі (позитивного) і до їх порушення (негативного);

- виникнення доброзичливих взаємин з однолітками і досвіду використання позитивних групових норм.

2. Робота з морального виховання дошкільнят повинна носити системний характер. Процес морального виховання для педагога повинен стати системою цілеспрямованого вирішення педагогічних завдань, а для дитини - виникає по ходу життя природною ситуацією діяльності і спілкування. Тому ефективним прийомом виховної роботи з дошкільнятами є створення виховної ситуації. В результаті використання виховних ситуацій у дітей повинні з'явитися моральні переживання, і відповідні зміни в поведінці.

Організація життя дітей в дитячому садку містить значний резерв морального виховання. Все це відкриває широкі можливості для керівництва моральним розвитком особистості дошкільника і визначає важливий напрям методичної роботи. Воно засноване на тому, що методи морального виховання можна розділити на дві групи на підставі того, хто є їх носієм. Першу групу складають методики, які можуть застосовуватися тільки вихователем. До другої групи входять методики, які можуть використовуватися і самими дітьми відносно один одного. Вони створюються вихователем, а потім як би передаються дітям.

Список використаної літератури:

Архангельський Н.В. Моральне виховання. - М. Просвітництво, 1989.

Венгер Л.А. Психологічні особливості шестирічних дітей. - М. Педагогіка, 1985.

Виховання моральних почуттів у старших дошкільників / Р.С.Буре, Г.Н.Годіна, А.Д.Шатова і ін. / Под ред. А.М.Віноградовой. - М. Просвітництво, 1989. - 96 с.

Петеріна С.В. «Виховання культури поведінки у дітей дошкільного віку» М. Просвещение 1986 р

Для діагностики морального розвитку можна використовувати методики «Закінчи історію», «Сюжетні картинки». Цей блок методик дозволяє фіксувати рівень розвитку моральної свідомості, моральних почуттів і моральної поведінки у дошкільнят.

При проведенні діагностики слід дотримуватися основних правил обстеження дитини.

1. Заради обстеження не варто відволікати дитину, якщо він чимось зайнятий, захоплений. Постарайтеся вибрати такий момент, коли він готовий піти з вами на контакт.

2. Найголовнішим завданням на першому етапі є встановлення гарного контакту між дорослим і дитиною. Довірча атмосфера, доброзичливе ставлення, увага, справжня зацікавленість забезпечать взаєморозуміння. Тільки від дорослого залежить настрій дитини під час діагностики. Допоможіть йому зосередитися, дайте можливість захопитися.

3. Місце проведення діагностичної процедури повинно бути досить відокремленим, щоб інші діти або дорослі (наприклад, батьки) не заважали вашому спілкуванню, не відволікали дитини і вже тим більше не давали порад з приводу виконання завдання.

4. Слідкуйте за станом дитини під час обстеження: постарайтеся помітити перші ознаки втоми, дискомфорту у дитини і, якщо не вдасться їх подолати, подякуйте дитини за роботу і відкладіть ваше спілкування на інший день.

5. Не обіцяйте заохочень і нагород за роботу, постарайтеся для дитини зробити приємним саме спілкування з вами.

Методика «Закінчи історію».

Мета. Вивчення усвідомлення дітьми таких моральних норм, як:

Для вивчення морального усвідомлення були обрані саме ці поняття, так як з ними дітей знайомлять в дошкільному віці і виконання цих моральних норм найчастіше від них вимагають. Іншими словами, ці моральні норми найбільш знайомі і доступні для розуміння дітей вже в дошкільному віці.

Проведення методики. Дослідження проводиться індивідуально. Дитині говорять наступне: «Я буду розповідати тобі історії, а ти їх закінчи». Після цього дитині Новомосковскют по черзі чотири історії (в довільному порядку).

Історія перша. У дівчинки з кошика на дорогу розсипалися іграшки. Поруч стояв хлопчик. Він підійшов до дівчинки і сказав ...

Що сказав хлопчик? Чому? Як вчинив хлопчик? Чому?

Історія друга. Каті на день народження мама подарувала красиву ляльку. Катя стала з нею грати. До неї підійшла її молодша сестра Віра і сказала: «Я теж хочу пограти з цією лялькою». Тоді Катя відповіла ...

Що відповіла Катя? Чому? Як надійшла Катя? Чому?

Історія третя. Діти будували місто. Оля не хотіла грати, вона стояла поруч і дивилася, як грають інші. До дітей підійшла вихователька і сказала: «Ми зараз будемо снідати. Пора складати кубики в коробку. Попросіть Олю допомогти вам ». Тоді Оля відповіла ...

Що відповіла Оля? Чому? Як надійшла Оля? Чому?

Історія четверта. Петя і Вова грали разом і зламали красиву, дорогу іграшку. Прийшов тато і запитав: «Хто зламав іграшку?» Тоді Петя відповів ...

Що відповів Петя? Чому? Як вчинив Петя? Чому?

1 бал - дитина не може оцінити вчинки дітей.

2 бали - дитина оцінює поведінку дітей як позитивне або негативне (правильне або неправильне, добре чи погане), але оцінку не мотивує і моральну норми не формулює.

3 бали - дитина називає моральну норму, правильно оцінює поведінку дітей, але не мотивує свою оцінку.

4 бали - дитина називає моральну норму, правильно оцінює поведінку дітей і мотивує свою оцінку.

Методика «Сюжетні картинки».

Мета. Вивчення емоційного ставлення до тих же моральним нормам, що і в попередній методиці.

Попередні зауваження. Картинки підібрані таким чином, що зображені на них герої виявляли ті ж моральні якості, що і на першому етапі. Дитина повинна дати моральну оцінку зображеним на картинці вчинків, що дозволяє виявити ставлення дітей до цих норм. Особлива увага приділяється оцінці адекватності емоційних реакцій дитини на моральні норми: позитивна емоційна реакція (усмішка, схвалення і т.п.) на моральний вчинок і негативна емоційна реакція (осуд, обурення і т.п.) - на аморальний.

Проведення методики. Дослідження проводиться індивідуально. Дитині говорять: «Розклади картинки так, щоб з одного боку лежали ті, на яких намальовані хороші вчинки, а з іншого - погані. Розповідай і пояснюй, куди ти покладеш кожну картинку і чому ».

У протоколі фіксуються емоційні реакції дитини, а також його пояснення (бажано дослівно).

1 бал - дитина неправильно розкладає картинки (в одній стопці виявляються картинки із зображенням, як позитивних вчинків, так і негативних), емоційні реакції неадекватні або відсутні.

2 бали - дитина правильно розкладає картинки, але не може обгрунтувати свої дії; емоційні реакції неадекватні.

3 бали - правильно розкладаючи картинки, дитина обґрунтовує свої дії; емоційні реакції адекватні, але виражені слабо.

4 бали - дитина обґрунтовує свій вибір (можливо, називає моральну норму); емоційні реакції адекватні, яскраві, проявляються в міміці, активній жестикуляції і т.д.

Ми вивчали рівень розвитку моральної поведінки у дітей підготовчої групи з ОНР, які відвідують нашу групу. Діагностику моральної поведінки ми проводили на основі методик «Закінчи історію» і «Сюжетні картинки».

На основі застосування даних методик ми оцінили рівень культури поведінки, розвитку моральної свідомості, моральних почуттів і моральної поведінки дітей.

Аналіз результатів констатуючого експерименту за методикою «Закінчи історію» свідчить, що у більшості дітей (50%) сформованість культури поведінки на середньому рівні. Діти усвідомлюють такі моральні норми, як доброта-злість, щедрість-жадібність, працьовитість-лінь, правдивість-брехливість. Вони правильно оцінюють поведінку дітей, називають моральну норму, але не можуть мотивувати свою оцінку.

Зразкові відповіді дітей звучали таким чином:

Вихователь: Колі на день народження мама подарувала красиву машину. Коля став з нею грати. До нього підійшов його молодший брат Ваня і сказав: «Я теж хочу пограти з цією машиною». Тоді Коля відповів ... Що відповів Коля?

Микита: На, пограй.

Вихователь: Як надійшов Коля?

Микита: Тому що дав пограти, він нежадібна.

Оцінка: 3 бали, так як Микита оцінив вчинок і назвав моральну норму.

На високому рівні розвитку моральної свідомості знаходиться 2 дитини (17%). Ці діти називають моральну норму, правильно оцінюють поведінку дітей і мотивують свою оцінку. Зразкові відповіді дітей:

Вихователь: Петя і Вова грали разом і зламали красиву, дорогу іграшку. Прийшов тато і запитав: «Хто зламав іграшку?» Тоді Петя відповів ... Що відповів Петя?

Вихователь: Чому він так сказав?

Альоша: Тому що він зламав. Він був хороший і ніколи не брехав.

Вихователь: Як надійшов Петя?

Альоша: Тому що треба говорити правду.

Оцінка: 4 бали, так як Альоша назвав норму і мотивував її.

На низькому рівні розвитку моральної свідомості знаходиться 4 дитини (33%). Ці діти правильно оцінюють поведінку дітей як позитивне або негативне (гарне - погане), але оцінку не мотивують і моральну норми не формулюють. Зразкові відповіді дітей:

Вихователь: Діти будували місто. Оля не хотіла грати, вона стояла поруч і дивилася, як грають інші. До дітей підійшла вихователька і сказала: «Ми зараз будемо вечеряти. Пора складати кубики в коробку. Попросіть Олю допомогти вам ». Тоді Оля відповіла ... Що відповіла Оля?

Софія: Гаразд, допоможу.

Вихователь: Як надійшла Оля?

Оцінка: 2 бали, так як Софія оцінила вчинок, але не пояснила свою оцінку, моральна норма не сформульована.

Таблиця 1. Результати діагностики за методикою «Закінчи історію».

Підсумки виконання дітьми завдання «Сюжетні картинки» показали, що діти по-різному висловлюють емоційне ставлення до моральних норм (доброта-злість, щедрість-жадібність, працьовитість-лінь, правдивість-брехливість).

На високому рівні емоційного ставлення до моральних норм знаходиться 2 людини (17%). Ці діти не тільки правильно розклали картинки, а й обгрунтували свій вибір, супроводжуючи його яскравими емоційними реакціями. Наприклад, Саша бере картинку, уважно розглядає і розкладає з поясненнями.

Саша: Цей хлопчик зробив поганий вчинок, тому що він їсть цукерки один і нікому їх не дає. Він скупитися. (При цьому особа у Саші серйозне, суворе. Всім своїм виглядом він показує, що він не задоволений вчинком хлопчика. Перевівши, погляд на іншу картинку, Саша усміхнувся).

Саша: А цей хлопчик добре вчинив, тому що він всіх дітей пригощає цукерками. Він нежадібна. Треба всіх дітей пригощати. Ось коли я приношу в дитячий садок цукерки або печиво, я завжди пригощаю Ваню, Альошу, ще кого-небудь. І вони мене пригощають.

Оцінка: 4 бали, так як Саша проявляє адекватні і яскраві емоційні реакції при розгляданні картинок, наводить приклади з особистого життя.

На середньому рівні розвитку емоційного ставлення до моральних норм знаходяться 7 дітей (58%). Діти правильно розкладали картинки - з правого боку - хороші вчинки, з лівого боку - погані. Діти пояснювали свої дії. Емоційні реакції на вчинок були адекватні, але виражені слабо. Наприклад, Ярослав поклав картинку з хлопчиками, що б'ються через конячки, вліво, при цьому сказав, що битися не можна. Малюнок, де хлопчики мирно будують башточку, поклав направо, сказав, що разом грати добре і весело. Але при цьому ні яскравого заохочення, ні осуду не виявив.

На низькому рівні емоційного ставлення до моральних норм знаходяться 3 дитини (25%). Ці діти правильно розкладають картинки, але не можуть обгрунтувати свої дії. Таким чином, отримані результати свідчать про необхідність проведення роботи по формуванню культури поведінки дошкільнят.

Таблиця 2. Результати діагностики за методикою «Сюжетні картинки».