Методична розробка (молодша група) по темі міні-дослідження на тему "

Міні-дослідження на тему:

«Предмети-заступники в дитячій грі».

Однією з умов формування творчої гри є введення в гру предметів-заступників. Чим невизначений функція предмета, тим вільніше дитина приписує йому те чи інше значення. Це предмети -заступник стимулюють творчу уяву дітей, саме з ними відбувається велике число оригінальних дій. Основна вимога до предмету- заместітелю- зручність у виконанні ігрових дій,

співмірність з іншим ігровим матеріалом.

1.Маша М.-3 р.3 місяці.

В період спостереження дівчинка грала в гру «Погодуємо ляльку» .У цій грі об'єдналося кілька ігрових дій в один сюжет.

Маша досить довго грала з лялькою: годувала її, переодягала, супроводжуючи свої дії розгорнутими зверненнями до неї: «Моя хороша, дочка, давай переодягнемо штанці. Ось як добре. Не плач, зараз будемо їсти ».

Розкладала на тарелочкі- зім'яті серветки- їжа. Брала лічильну паличку, садила ляльку собі на коліна і обережно підносила до її роті «кашу». «Їж, дочка кашу, смачна» .Після цього витирала доньці рот рушником (смужки нарізаного паперу) і укладала доньку спати.

Маша грала вільно заміщаючи один предмет іншим, використовувала предмети-заступники (бгають серветки- каша, лічильна паличка-ложка, смужки нарізаної папери- рушник) .Вона відображала в грі те, що бачила навколо себе (будинки, зовсім недавно, народився 2-ий дитина) .Девочка допомогла мамі доглядати за братиком.

У наступні дні Маша також грала з лялькою. Дівчинка активно і самостійно починала варіювати знайомі дії, починала міняти порядок, вносити в них нові предмети-заступники (кубік- м'ясо, трубочки від коктейлю-макарони). Вихователь запропонувала Маші запросити в гру іншу дівчинку-Катю. «Запроси Катю з її донькою до себе в гості. Наче у твоїй дочки, маши- день народження ».

Вихователь підключилася до гри дітей, розширила коло ігрових дій і предметів.

-Чим ми будемо пригощати гостей, Маша?

Дитина пропонував, а вихователь погоджувалася.

-Добре, давай зваримо суп, наріжемо салат з огірків, наллємо компот в глечик. А потім будемо пригощати гостей ». Потім почали спільне приготування їжі, за допомогою навідних запитань і рад допомагала дитині дотримуватися черговість дій: спочатку складемо продукти в каструлю. Що це? (Кубік- м'ясо, трубочки-макарони), потім ставимо каструлю на плиту. Маша, суп готовий? Давай тоді приступимо до приготування салату. Дівчинка поклала дрібні деталі конструктора на тарілку. Маша, що це? (Салат з огірків) .І поставила на стіл глечик з компотом. Прийшли гості-Катя з дочкою розмістилися за столом, почали обідати. Вихователь задала Каті питання: «Тобі подобається частування? Похвалила Машу, яка вона гарна господиня, так все смачно приготувала ».

Маша, за допомогою дорослого, вибудувала послідовність ігрових дій. На цьому гра може бути закінчена або дітей можна перемкнути на інший вид діяльності, або на самостійну гру.

2.Саша 2г.1 місяць.

Вихователь дала Сашкові машину в руки (машина нова, велика, діти таку ще не бачили). Він негайно почав активно досліджувати її; повернув, помацав колеса, провіз її чуть-чуть по підлозі. Знову взяв в руки, перевернув, обмацує, торкає колеса, знову возить по підлозі.

Ці спостереження показали, що дитина як би досліджує предмет для того, що б встановити, що з ним можна робити. Подібного роду дії не становлять сюжетної гри.

На наступний день Саша одним з перших прийшов в групу. Відразу взяв машину, почав її розглядати. Вихователь запропонувала йому її покатати. Дитина взяв за мотузку, до якої прив'язана машина, навчався керувати рухом машини, змінюючи її швидкість і напрямки.

Третій день спостереження. У цей день Саша вирішив зайнятися ремонтом машини. Вихователь похвалила його за проявлену ініціативу. «От молодець, який ти хороший водій, знаєш, що машина повинна бути виправлена». Саша взяв паличку і став підкручувати колеса.

У міру освоєння дитиною ігрових дій, збільшилася кількість предметів, за допомогою яких реалізовується той чи інший сюжет.

До кінця тижня, вихователь запропонував дитині ігровий сюжет з назвою рольових відносин. «Хто водій цієї машини?» Потрібно привезти продукти з магазину

Проблемна ігрова ситуація була створена так, що б дитина був змушений виконати поставлене в грі завдання. Для формування гри дуже важливо вибудовувати послідовність ігрових дій. «Спочатку потрібно машину заправити бензином. Де у нас заправна станція? Саша підвіз машину до стояв осторонь стільця вихователя (заправна станція) «залив» бензин і поїхав в магазин за продуктами.

У магазині вихователь запитала його: «Які продукти він буде купувати?»

Саша брав продукти і говорив що це-макарони (трубочки від коктейлю), печиво (деталі конструктора), картопля (циліндри) .Загрузіл машину і продавець запропонувала йому відвезти продукти дівчаткам, які грали з ляльками. Дівчата подякували Сашу за турботу про них і дочках.

На п'ятий день спостереження Саша знову возив продукти на машині. Педагог запропонував йому відвезти дочок з мамами на прогулянку в ліс. Діти погодилися, тоді вихователь сказав, що потрібно взяти в дорогу їжу. Тому Маша приготувала бутерброди (циліндри і палички від конструктора), пляшку води (великий прямокутник будівельного матеріалу) і все поїхали в ліс на прогулянку. По дорозі водій Саша зупинився на галявині. Маша з дочками перекусили, відпочили.

Повернувшись «додому», подякували водія за приємну прогулянку. Далі діти грали самостійно.

Ігрова ситуація і дії в ній чинять постійний вплив на розвиток розумової діяльності дитини раннього віку. У грі дитина вчиться діяти з предметом- заместітелем- він дає заступнику нову назву і діє з ним у відповідності з назвою .Предмет-заступник стає опорою для мислення. В ігровій діяльності дитина вчиться заміщати предмети іншими предметами, брати на себе різні ролі. Ця здатність лягає до основу розвитку уяви.

Використання в грі предметів-заступників свідчить з високий рівень розвитку дитини, про го креативності ( «творческоскі»). Коли дитина використовує предметів-заступники, його гра розвивається завдяки рішенню та роботі фантазії і не потрапляє в «сувору» залежність від наявності іграшки. У процесі такої гри діти вчаться на тільки вирішувати виникаючі проблеми, а й ставити їх, переходячи на більш високий рівень ігрової діяльності.

Міні-дослідження на тему: «Предмети-заступники в дитячій грі».

Важливою умовою формування творчої гри дитини є введення в гру предметів-заступників. Чим невизначений функція предмета, тим вільніше ребе.

Консультація для вихователів на тему: «Роль вихователя в навчанні грі на дитячих музичних інструментах»

Проведення музичних занять не є монополією музичного керівника, а становить частину педагогічної роботи, яку веде вихователь.

.Міні-дослідження на тему: «Предмети-заступники в дитячій грі».

Важливою умовою формування творчої гри дитини є введення в гру предметів-заступників. Чим невизначений функція предмета, тим вільніше дитина приписує.

Міні-дослідження на тему "Предмети-заступники в дитячій грі"

Предмети-заступники в дитячій грі з 2-3 років.

У дошкільному віці гра - провідний вид діяльності детей.Важнейшім умовою формування творчої гри є введення в гру предметів-заступників. Предмети-заступники стимулюють твор.