методи виховання

Вимога в ігровому оформленні (вимога-гра). Досвідчені педагоги використовують притаманне дітям прагнення до гри для пред'явлення найрізноманітніших вимог. Ігри доставляють дітям задоволення, а разом з ними непомітно виконуються і вимоги, найбільш гуманна і ефективна форма пред'явлення вимоги, що припускає, однак, високий рівень професійної майстерності.

Вимоги викликають позитивну, негативну або нейтральну (байдужу) реакцію вихованців. У зв'язку з цим виділяються позитивні і негативні вимоги. Прямі накази здебільшого негативні, так як майже завжди викликають негативну реакцію вихованців. До негатив-ним непрямим вимогам відносяться осуду і загрози. Вони зазвичай народжують лицемірство, подвійну мораль, фор-міруют зовнішню покірність при внутрішньому опорі.

За способом пред'явлення розрізняють безпосереднє і опосередковане вимога. Вимога, за допомогою якого вихователь сам домагається від вихованця потрібного поведе-ня, називається безпосереднім. Вимоги виховання-ков один до одного, «організовані» вихователем, - опосередковує-ванні вимоги.

Привчання - це інтенсивно яке виконує вправу. Його застосовують тоді, коли необхідно швидко і на високому рівні сформувати необхідну якість. Нерідко привчання супроводжується хворобливими процесами, викликає недо-вольство. На жорсткому привчанні грунтуються всі казарми-ні системи виховання, наприклад армійська, де цей метод поєднується з покаранням.

Використання методу привчання в гуманістичних систе-мах виховання обгрунтовується тим, що деякий насильство, неминуче присутнє в цьому методі, направлено на бла-го самої людини, і це єдине насильство, яке мо-же бути виправдане. Гуманістична педагогіка виступає проти жорсткого привчання, що суперечить правам людини і нагадує дресирування, вимагає по можливості смяг-чення цього методу і використання його в комплексі з други-ми, перш за все ігровими. Привчання плюс гра - вплив дієве і гуманне.

Привчання застосовується на всіх етапах виховного процесу, але найбільш ефективно воно на ранній стадії. Ус-ловия правильного застосування привчання наступні.

1. Чітке уявлення про мету виховання у самого воспи-тателя і його вихованців. Якщо вихователь погано розуміє, для чого він прагне прищеплювати ті чи інші якості, чи будуть вони корисні для людини в житті, якщо його вихованці не бачать сенсу в тих чи інших діях, то привчання можли-но лише на основі беззаперечної покори. Толку не буде, поки дитина не зрозуміє, що це йому необхідно.

2. Привчити, треба чітко і ясно формулювати правило, але не давати казенно-бюрократичні вказівки типу «Будь веж-лівим», «Люби свою батьківщину». Краще сказати приблизно так: «Щоб люди оцінили твою чарівну усмішку - вичистив зуби»; «У нечупари немає майбутнього: брудні вуха відлякують лю-дей»; «Вітай сусіда - і він буде ввічливий з тобою».

3. На кожен відрізок часу повинен бути виділений оптико-мінімальний обсяг дій, посильних для вихованців. Для вироблення звички потрібен час, квапливість тут не наближає, а віддаляє мета. Спочатку треба подбати про точ-ності виконання дій і лише потім - про швидкість.

4. Показуйте, як виконуються дії, які результати.

5. Краще використовувати послідовно-паралельну схе-му привчання.

6. Привчання вимагає постійного контролю. Контроль дол-дружин бути доброзичливим, зацікавленим, але неослаб-ним і строгим, обов'язково поєднуватися з самоконтролем.

7. Значний педагогічний ефект дає привчання в ігровій формі.

Хороші результати дає метод доручень. За допомогою по-доручень школярів привчають до позитивних вчинків. Доручення мають різноманітний характер: відвідати хворого товариша і допомогти йому в навчанні; виготовити іграшки для підшефного дитячого садка; прикрасити до свята класну кімнату і т. д. Доручення дають і для того, щоб хіба не-обхідні якості: неорганізованим дають завдання подгото-вить і провести захід, що вимагає точності і пункту-ністю, і т. д.

Метод стимулювання - змагання. Протягом останніх десятиліть до цих традиційних важелів маніпулювання діяльністю і поведінкою людини дані на-учних досліджень дозволяють додати ще один - суб'єктів-тивно-прагматичний. Наукові дослідження і практика підтверджують, що відмінна риса нинішніх поколінь - яскраво виражене ділове (прагматичне), по-споживче відношення до життя, що випливає з нього виборчі-тельное ставлення до виховання, його цінностям.

Заохочення можна назвати виразом позитивної оцінки дій вихованців. Воно закріплює позитивними-ні навички і звички. Дія заохочення засноване на збудженні позитивних емоцій. Саме тому воно вселяє впевненість, створює приємний настрій, підвищує від-повідальність. Види заохочення вельми різноманітні: схвалити-ня, підбадьорення, похвала, подяка, надання шану-них прав, нагородження грамотами, подарунками та т. Д.

Схвалення - найпростіший вид заохочення. Схвалення вос-живильник може висловити жестом, мімікою, позитивною оцінкою поведінки чи роботи вихованців, колективу, довірою у вигляді доручення, підбадьоренням перед класом, вчіть-никами або батьками.

Заохочення більш високого рівня - подяки, на-гражденія і т.д. - викликають і підтримують сильні і ус-тойчивость позитивні емоції, дають вихованцям або колективу тривалі стимули, так як вони не тільки Вінчаючись-ють тривалий і наполеглива праця, але свідчать про досягнень-жении нового, більш високого рівня. Нагороджувати треба тор-жественно, при всіх вихованців, педагогів, батьків: це значно підсилює емоційну сторону стімулірова-ня і пов'язані з ним переживання.

Незважаючи на гадану простоту, метод заохочення требу-ет ретельного дозування і відомої обережності. Длитель ний досвід використання методу показує, що невміння або надмірне заохочення може приносити не тільки користь, але і шкоду вихованню. Враховується, перш за все, психологічна сторона заохочення, його наслідки.

1. Заохочуючи, вихователі повинні прагнути, щоб пове-дення вихованця мотивувалося і скеровувалося не стрем-ленням отримати похвалу чи нагороду, а внутрішніми переконаний-нями, моральними мотивами.

2. Заохочення не повинно протиставляти вихованця іншим членам колективу. Тому заохочення заслуговуючи-ють не тільки хлопці, які досягли успіху, але і ті, хто добросо Вестн трудився на загальне благо, показував приклад чесного до нього відношення. Треба заохочувати тих, хто виявляв високі моральні якості - працьовитість, відповідальність, відгук-тична, допомагаючи іншим, хоча і не домігся видатних лич-них успіхів.

3. Заохочення має починатися з відповідей на питання -кому, скільки і за що. Тому воно повинно соответствоватьзаслугам вихованця, його індивідуальних особливостей, місця в колективі і не бути занадто частим. Вибираючи заохочення, важливо знайти міру, гідну вихованця. Нерозумний-ренние похвали приводять до зазнайству.

4. Заохочення вимагає особистісного підходу. Дуже важливо вчасно підбадьорити невпевненого, відсталого. Заохочуючи поло-тивних якості учнів, вихователь вселяє в них збіль-ність, виховує цілеспрямованість і самостійність ність, бажання подолати труднощі. Вихованець, оправдая-вая надану довіру, долає свої недоліки.

5. Мабуть, головне в нинішньому шкільному вихованні - дотримуватися справедливості.

Змагання. Придивіться до дітей. Як тільки вони со-Біра разом, відразу ж починають з'ясовувати стосунки - хто є хто. Дітям, підліткам, юнакам притаманне прагнення до суперництва, пріоритету, першості. Затвердження себе серед оточуючих - вроджена потреб-ність людини. Реалізує він цю потребу, вступаючи в зма-вання з іншими людьми. Результати змагання міцно і на тривалий час визначають і закріплюють статус людини в колективі.

Змагання - це метод спрямування природної по-требности школярів до суперництва і пріоритету на вос-харчування потрібних людині і суспільству якостей. Змагаючись між собою, школярі швидко освоюють досвід громад-ного поведінки, розвивають фізичні, моральні, естет-етичні якості. Особливо велике значення має соревнова-ня для відстаючих: порівнюючи свої результати з досягнення-ми товаришів, вони отримують нові стимули для зростання і почи-нают докладати більше зусиль. Мета змагання зрозуміла всім - бути першим. Але так відверто її формулювати в школах до недавнього часу остерігалися. У рекомендаціях зазначалося: необхідно забо-титься, щоб змагання не переродилося в конкуренцію, яка штовхає вихованців до використання неприпустимих засобів. Багато педагогів, виконуючи настанови і прагнучи затушувати сенс вічної людської боротьби за существова-ня, підміняли справжні цілі змагання псевдоцелямі, наділяли їх в розмиті, неконкретні форми. В результаті змагання виходило з-під контролю, брало грубі, спотворені форми. Перемогти в чесній, відкритій, принци-піальной боротьбі можливості не було, зате робити приховані капості такі форми дозволяли. Підробка, спотворення істин-них цілей змагання нічого, крім шкоди, принести не мо-же. Життя нікому не дає поблажок, звикати активно, бо-роться за своє майбутнє людина повинна з дитинства і в реальних умовах. В нашій школі довго виховували так звану активну життєву позицію, замість того щоб створювати умови для активного розвитку особистості в процесі чесної, відкритої боротьби, що надає кожній людині можли-ність зайняти своє місце в житті відповідно до його спосіб-ності і даруваннями. У західних навчальних закладах су-ществует жорстка конкуренція, але нікому це не шкодить, ні-кого не лякає. Все, що є в житті, має бути і в школі. Жорсткі умови змагання потрібно пом'якшувати грою. У грі, як відомо, не так гостро переживається поразки і завжди залишається можливість взяти реванш. Звичайно, старше-класники цю нехитру прийом вихователів розуміють, але в молодших і середніх класах ігрову організацію соревнова-ня важко переоцінити. Ігрові форми збуджують емоції вихованців, що робить змагання привабливим.

Істотну роль грає показ результатів змагання. Форми обліку та показу підсумків змагання треба застосовувати прості і наочні, більше використовувати для цього нові інформаційні системи на базі ЕОМ.

Ефективність змагання значно підвищується, коли його цілі, завдання та умови проведення визначають самі школярі, вони ж підводять підсумки і визначають переможців. Педагог не просто «реєструє» події, він направляє ініціативу вихованців, поправляючи, де потрібно, їх невмілі дії.

Покарання - це метод педагогічного впливу, яке має попереджати небажані вчинки, гальмувати їх, викликати почуття провини перед собою та іншими людьми. Як і інші методи виховання, покарання розраховане на поступове перетворення зовнішніх стимулів в стимули внут-ренніе.

Відомі такі види покарання, пов'язані з: 1) на-ложением додаткових обов'язків; 2) позбавленням або ог-зпечних певних прав; 3) виразом морального осуду, засудження. У нинішній школі практикуються раз-нообразние форми покарань: несхвалення, зауваження, пори-цаніе, попередження, обговорення на зборах, стягнення, відсторонення від занять, виключення зі школи і т. Д.

Серед педагогічних умов, що визначають ефек-ність методу покарання, такі.

1. Сила покарання збільшується, якщо воно виходить від кол-тиву або підтримується ім. Учень гостріше переживає почуття провини, якщо його провину засудив не тільки вихованням тель, а й його найближчі товариші, друзі. Тому треба спиратися на громадську думку.

2. Не рекомендується застосовувати групові покарання. В хо-рошо організованих колективах за проступок всього колективу іноді карають уповноважених, але це питання на-стільки делікатний, що вимагає дуже ретельного розбору всієї ситуації.

3. Якщо рішення про покарання прийнято, то порушник дол-дружин бути покараний.

4. Покарання дієво, коли воно зрозуміло учню, і він вважає його справедливим. Після покарання про нього не вспомі-нают, а з учнем зберігають нормальні відносини.

5. Вживаючи покарання, не можна ображати вихованця. Карають не за особистої неприязні, а по педагогічної необхідності. Формула «проступок - покарання» повинна со-спостерігатися неухильно.

6. При вирішенні питання, за що карати, рекомендується дотримуватися таку лінію розвитку: від покарань, спрямованих переважно на гальмування негативних вчинків, рис характеру, звичок, до покарань, головний сенс кото-яких - виробити певні позитивні якості.

7. Основа для застосування методу покарання - конфліктна ситуація. Але не всякі порушення і відхилення від норми призводять до дійсних конфліктів, і, отже, так-леко ні до всякому порушенні треба вдаватися до покарань. Не можна дати будь-яких загальних рецептів в питанні про покарання, так як кожен проступок завжди індивідуальний, і в залежно-сті від того, ким він зроблений, за яких обставин, како-ви причини, що спонукали його зробити, покарання може бути різним - від найлегшого до найсуворішого.

8. Покарання - сильнодіючий метод. Помилку педа-гога в покаранні виправити значно важче, ніж в будь-якому іншому випадку.

9. Не допускайте перетворення покарання в знаряддя помсти. Виховуйте переконання, що вихованця карають для його ж користі. Не ставайте на шлях формальних заходів віз-дії, бо покарання дієво лише тоді, коли максі-мально индивидуализировано.

10. Індивідуалізація, особиста спрямованість покарань не означає порушення справедливості. Це дуже серйозна педагогічна проблема. Педагог повинен визначити для себе: якщо він приймає особистісний підхід, то покарання, як і заохочення, диференціюються; якщо ж він відкидає індиві-дуальний підхід, як згадана вище прусська школа, то бачить лише проступок, але не людини, яка його вчинила. Треба пояснити свою педагогічну позицію виховання-кам, тоді вони будуть розуміти, чому вихователь надходить, так чи інакше. Є сенс запитати їх думку, дізнатися, яку позицію вони поділяють.

11. Покарання вимагає педагогічного такту, гарного зна-ня вікової психології, а також розуміння того, що од-ними покараннями справі не допомогти. Тому покарання примі-вується тільки в комплексі з іншими методами виховання.

Суб'єктивно-прагматичний метод стимулювання діяль-ності і поведінки вихованців ґрунтується на створенні умов, коли бути невихованим, неосвіченим, нару-шать дисципліну і громадський порядок стає Неви-придатно, економічно накладно. Розвиток громадських і еко-номических відносин з раннього дитинства занурює дітей у жорстоку конкурентну боротьбу і змушує готуватися до жит-ні з усією серйозністю. Тож не дивно, що шкільне вос-харчування в розвинених країнах набуває все більш утилітарний-ний характер і підпорядковане по суті одній головній меті - най-ти після закінчення навчального закладу роботу, не залишитися без засобів до існування.

Конкретні модифікації суб'єктивно-прагматичного методу наступні: 1) контракти, які укладають воспи-таннікі з вихователями, де чітко визначаються обов'язки сторін; 2) особисті картки самовдосконалення (програм-ми самовиховання), які складаються вихователями і батьками; 3) диференційовані групи за інтересами.

Я вважаю, що мені вдалося розкрити тему моєї контрольної про методи виховання.

Ще з давніх часів багато філософів пропонували свої методи виховання. Вони, методи, складалися не випадково, а відповідно до укладом життя різних народів. Тому існує безліч методів виховання. Я ж описала загальні методи і засоби виховання. Також я з'ясувала, що до кожного конкретного дитині потрібен свій підхід. Якщо один метод підходить одній дитині, то це ще не означає, що цей метод підійде іншому. Зі сказаного вище можна зробити висновок, що тема «методи виховання» актуальна на сьогоднішній день.

Завдання, поставлені мною на початку реферату, виконані і розглянуті приблизно за наступними пунктами:

Поняття методів виховання. Розглянуто систему загальних методів виховання, а також причини, які визначають вибір методів виховання

Розказано про те, як правильно вибирати метод виховання. Проклассифицировать методи виховання.

Розглянуто існуючі методи організації діяльності, а також описана коротка характеристика методів організації діяльності.

Азаров Ю.П. Мистецтво виховання - М. «Просвещение», 1985 р.

Хофман, Франц. Мудрість виховання. Педагоги. Педагогіка. М. «Педагогіка», 1979р.