Методи діагностики довільності поведінки - розвиток довільної пам’яті у дітей старшого

Методи діагностики довільності поведінки

Методика включає в себе 4 експериментальні ситуації, які максимально наближені до умов життя дошкільнят. Кожна ситуація містить два типи дій:

1. дії за правилом, що обмежують спонтанну активність дитини

2. активні, самостійні дії, які передбачають творче начало.

Дорослий підходив до дитини, коли той вже лежить у ліжку, готуючись до сну, і питав: «Ти знаєш, що потрібно робити, щоб швидко заснути?» Дитина самостійно або за допомогою дорослого формулював такі «правила»:

1. лежати не рухаючись і не розмовляти

2. закрити очі

3. лягти на бік і покласти руку під щоку

При цьому дорослий пропонував дитині думати про що він захоче, тільки не відкривати при цьому рот, а розповісти все потім, коли прокинеться.

Після цього дорослий відходив в інший кінець кімнати і спостерігав за дитиною протягом 15 хв. відзначаючи всі його рухи і характер виконання правил.

Ця ситуація була гру в будівництво, в якій брало участь дві дитини. Дорослий показував обом дітям конструктор і пропонував щось із нього побудувати. Коли діти висловлювали готовність почати, дорослий вводив наступні обмежувальні правила гри: будувати будемо по черзі, спочатку один, а потім другий. Той, хто зараз не будує, а чекає своєї черги, повинен працювати «сторожем», він буде охороняти деталі і видавати їх по одній, коли будівельник їх попросить. Піддослідним був дитина, що очікує своєї черги.

В результаті обговорення дорослий разом з дітьми формулював таких правил:

1. не чіпати деталі конструктора, поки тебе не попросять їх дати

2. не втручатися в будівництво товариша т- не допомагати і не заважати йому, не давати йому рад

3. деталі видавати тільки на прохання будівельника

4. видавати деталі конструктора тільки по одній

Певні вимоги пред'являлися і до будівельника. Він міг будувати все, що хотів, але при цьому використовувати всі деталі конструктора і просити їх у свого партнера по одній, а не хапати самому руками.

Пацієнта просили не тільки самому виконувати всі правила гри, але і стежити, чи правильно діє його партнер.

Після 5 хвилин такої гри діти мінялися ролями, і сторож ставав будівельником.

В експерименті брало участь шість дітей, у кожного з них аркуш паперу і один на всіх набір олівців. Дорослий пропонував дітям намалювати, що і як вони хочуть, але так, щоб вчасно почати і закінчити свій малюнок (показником часу служили пісочний годинник). Кожній дитині відводилася на малюнок 1 хвилина. Малювали діти по черзі, і шостий по черзі дитина (він і був випробуваним) чекав своєї черги 5 хвилин.

Таким чином діти мали дотримуватися таких правил:

1. не чіпати листок паперу, який лежить перед ними

2. не брати завчасно олівці

3. не заважати тим, хто малює, не квапити, і не давати поради

4. почати малювати відразу, як тільки підійде черга

5. закінчити малюнок відразу, як тільки весь пісок в годиннику висипется

Протягом всього часу дорослий спостерігав за дітьми, відзначаючи всі особливості їхньої поведінки. Після цього діти розглядали свої малюнки і малюнки товаришів. Потім порядок «черги» змінювався, і малювання тривало.

В цьому експерименті брали участь 6 дітей. У центрі великого столу містилося 6 різних іграшок. Дорослий допомагав дітям за допомогою лічилки встановити свій порядковий номер - яким по черзі він буде брати свою іграшку. Кожна дитина міг вибрати будь-яку іграшку, а потім, коли всі іграшки розберуть, показати всім будь забавне, оригінальне ігрове дію зі своєю іграшкою. Об'яснв суть майбутньої гри, експериментатор формулював таких правил:

1. іграшку можна брати тільки за сигналом і відповідно до того номером, який дістався у лічилці

3. Не показувати і не захотів розповідати завчасно, що збираєшся робити зі своєю іграшкою

4. коли підійде черга, покажи, як ти вмієш грати зі своєю іграшкою

5. дію з іграшкою має бути нове, цікаве, яке ще ніхто не показував

Піддослідним був той дитина, який діяв останнім, і, отже, чекав своєї черги приблизно 5 хвилин.

Результати кожної дитини оцінювалися відповідним показником довільності і усвідомленості. При підрахунку показника довільності центральними моментами були: час, яке дитина здатна стримувати своє безпосереднє бажання, і число порушень правил дії. Показник довільності підраховується за формулою:

де Т - час очікування

н - число порушень правил

Показник довільності підраховується після виконання кожного завдання. Сумарний показник каждогоребёнка був суму його показників за всіма 4-м методиками. Максимальний сумарний показник міг бути дорівнює 30.

Кількісний показник усвідомленості підраховується шляхом нарахування умовних балів за кожну відповідь дитини в бесіді. Він включав три складових: усвідомленість способу дії (по 1 балу за кожне вірно назване правило), усвідомленість дій партнера і своїх дій (адекватна оцінка - 1 бал). Так само правильне відтворення пози за всіма методиками оцінювалося в 1 бал.

Сумарний показник усвідомленості для кожної дитини підраховується шляхом додавання всіх показників за всіма методиками. Максимальний сумарний показник міг бути дорівнює 46 балам.