Математика і застосування математичних знань
Відповідно до можливостей дітей виділяються кілька рівнів освіти, при цьому кожен дол-дружин забезпечувати дитині не тільки адекватні його потенціалу «академічної-етичні» знання »вміння і навички, а й можливість їх реалізації в житті для досягнення особистих цілей.
Пред-покладається стандартизувати три рівня результату шкільного обра-тання для дітей з ОВЗ. При цьому один з них є цензових, тобто в своєму результаті повністю Сопо-ставімие з рівнем неповного і / або повної середньої освіти зви-них однолітків. Два інших рівня непорівнянні в своєму результаті з цензом.
На кожному рівні освіти умовно виділяються два взаімосвя-занних і взаємодіючих когось компонентами: «академічний» і «жит-ненной компетенції». Специфіка їх співвідношення є однією з основних характеристик рівня про-разования.
I рівень, цензовий. в цілому відпо-ветствует рівнем освіти здоро-вих однолітків до моменту завершення шкільної освіти, припускаючи при цьому і задоволення особливих про-разовательних потреб дітей з ОВЗ;
II рівень шкільного освітньої-ня - нецензовий. він змінений в срав-неніі з рівнем освіти здорових однолітків за рахунок значного ре-дуцірованія його «академічного» кому-тами і специфічного розширення області розвитку життєвої компетен-ції дитини;
Можна зробити висновок, що представлений-ні рівні освіти є від-особистими як кількісно, так і ка-кількісний, внаслідок чого можуть стати предметом стандартизації. Таким об-разом, в освіті дітей з ОВЗ пред-метом стандартизації є:
• кінцевий рівень шкільного об-разования;
• результати освіти на кожному ступені;
• структура освітньої про-грами;
• умови отримання освіти.
2.3. Диференціація спеціального стандарту освіти дітей з ОВЗ - чотири варіанти
Для гарантованого отримання різного за рівнем шкільного обра-тання дітей з ОВЗ повинні бути раз-роблені варіанти спеціального стан-Дарта. Кожен варіант характеризується за основними параметрами:
• структурі освітньої про-грами;
• результатами навчання на кожному ступені;
• умов, які повинні бути створені для його освоєння.
Перший варіант спеціального стандарту (цензовий рівень) Дитина отримує цензовое образо-вання, можна порівняти за рівнем з про-разованием його здорових однолітків, перебуваючи в їхньому середовищі і в ті ж кален-дарних терміни. У разі необхідності середовище та робоче місце дитини повинні бути спеціально організовані в соот-но до особливостями обмежень його здоров'я. Обов'язковою умовою освоєння першого варіанту стандарту є систематична спеці-ва психолого-педагогічна підтримка - створення спеціальних усло-вий для реалізації особливих освітньої-вих потреб, формування повноцінного життєвого компетенції. Обов'язковою є підготовка пе-дагогіческого і дитячого колективу до включення в нього дитину з ОВЗ.
Четвертий варіант спеціального стандарту (індивідуальний рівень)
Представлені варіанти спеціального стандарту розглядаються як системні інтегральні характеристики вимог до рівня, структурі, результатами і умовами отримання освіти в окресленому діапазоні освітніх потреб і можливостей дітей з ОВЗ.
Відмінність від стандарту освіти нормально розвиваються дітей відбутися у-ит і в тому, що спеціальний стандарт може бути представлений тільки в описа-нии його варіантів, які і є інтегральними характеристиками, пря-мо відповідними налічествующе-му діапазону відмінностей в можливостях і потребах отримання освіти.
2.4. Вимоги до структури основних освітніх програм
Оскільки мета освіти дітей з ОВЗ єдина - введення в культуру ре-бенка, з різних причин випадаю-ного з освітнього простору, то і структура основної освітньої-ної програми повинна бути єдиною, хоча результати освіти можуть раз-Ліча за рівнем.
У зв'язку з цим в структурі освіти дітей з ОВЗ першій-ліпшій нагоді стандарту перед- покладається зберегти п'ять основ-них, традиційно виділяються, обла-стей освіти.
• мова - мовна практика;
• математика - практика застосований-ня математичних знань;
• природознавство - практика взаємодії-дії з навколишнім світом;
• знання про людину - практика лич-ного взаємодії з людьми;
• суспільствознавство - практика життя в соціумі.
Кожна змістовна область освіти дітей з ОВЗ включає два компоненти: - «академічний» і формування життєвої компі-тенціі.
Співвідносячи-шення компонентів життєвої когось петенціі і академічного відображає специфіку розробки кожної утримуючи-котельної галузі освіти в будь-якому вигляді стандарту і для кожної кате-горії дітей з ОВЗ. Це співвідношення по суті своїй відображає ступінь активності і незалежності життя, до якої ми готуємо дитину з ОВЗ, виходячи з пред-ставлений про його можливості і ограни-ченіях.
Компонент життєвої компетенції розглядається в структурі освітньої-ня дітей з ОВЗ як оволодіння знання-ми, вміннями і навичками, вже необ-дімимі дитині в повсякденному житті. Якщо оволодіння академічними знані-ями, вміннями і навичками направлено переважно на забезпечення його майбутньої реалізації, то формується життєва компетенція забезпечувала-ет розвиток відносин з оточенням третьому в сьогоденні. Роль компонента життя-ної компетенції варіюється і за-закономірності зростає в варіантах стандарту, що не припускають освоєння-ение дитиною рівня цензового обра-тання.
Для всіх варіантів стандарту єдині-ми є п'ять областей освіти із загальною для всіх них двухкомпонентной структурою. Наскрізними для всіх ва-Ріанта стандарту є і розкрив-вающие галузі освіти утримуючи тільні лінії навчання. Варіюються при цьому вимоги до результатів їх освоєння на кожному ступені освітньої-ня.
На початковому ступені шкільної освіти в кожній області предла-гается виділити основні, взаімосвя-занние змістові лінії навчений-ня, що розкривають як академічний компонент, так і компонент життєвої компетенції:
Мова і мовна практика
1. Оволодіння грамотою, основних зас-ми мовними формами і правилами їх застосування.
2. Розвиток усної та письмової комунікації, здатності до осмис-ленному читання та письма. Оволодіння здатністю користуватися усною і письмовою мовою для вирішення соот-відних віком життєвих завдань.
3. Розвиток смаку і здібності до словесної творчості на рівні, соот-ветствующим віку й розвитку ре-бенка.
Математика і застосування математичних знань
1. Оволодіння началами математики (наприклад, поняттям «числа», вирахували-нями, рішенням простих арифметич-ських завдань і ін.).
2. Оволодіння здатністю користуватися математичними знаннями при вирішенні відповідних возра-сту життєвих завдань (орієнтуватися і використовувати заходи вимірювання про-простору і часу в різних видах діяльності, розумно користуватися кишеньковими грошима і т. Д.).
3. Розвиток смаку і здібності ис-користувати математичні знання для творчості.