Лекція тема 4-2

Тема 2. Методи, прийоми і форми навчання на уроках образотворчого мистецтва в школі.

МЕТОДИ, ПРИЙОМИ І ФОРМИ НАВЧАННЯ образотворчого мистецтва

Специфічну групу М складають традиційні для навчання образотворчого мистецтва копіюв-вальний метод, геометричний метод, натуральний метод і ін. Специфічні М обу-словлени естетичної сутністю і візуальної природою образотворчого мистецтва.

Малювання з натури практикувалося ще художниками Давнього Єгипту, проте як метод навчання склався в період Стародавньої Греції. У навчальному посібнику М.М. Ростовцева цей М описаний найдетальніше в історії викладання образотворчого мистецтва. У зв'язку з розвитком реа-лістіческого напрямки в мистецтві, метод малювання з натури переважав в навчанні художників протягом великого періоду часу (Др. Світ, Відродження, Новий час.), В даний час метод малювання з натури лежить в основі навчання художників і пе -дагогов-художників. Імена Альберті, Леонардо да Вінчі, Дюрера, Дюпюї, Прейслер, Сапожникова, Гипиус, Крамського, Кардовского, Кримова, Юона, Ростовцева і ін. Связа-ни з навчанням початківців художників в рамках цього методу.

Метод малювання з натури включає в себе групи більш чесних методів і прие-мов: метод завіси, малювання по пам'яті, метод узагальнення форм і ін.

Общедидактические М. застосовувані в викладанні образотворчого мистецтва, докладно описані в підручниках дидактики. Специфіку цих М складають особливості їх застосування в обу-ченіі образотворчого мистецтва. У традиційній класифікації М - словесний, наочний, практичний - способи їх вираження пов'язані зі специфікою предмета.

Основне призначення словесних М - передача навчальної інформації при введенні нових знань, актуалізація опорних, узагальненні та систематизації, робить їх незамінний-мимі в процесі викладання з. Вони необхідні при навчанні вмінню міркувати, висловлювати своє ставлення до твору мистецтва, враження, що передбачено діючими програмами та стандартом. Вони роблять значний вплив на раз-витие мислення і мовлення школярів, на формування, емоційної сфери особистості учнів. У викладанні образотворчого мистецтва словесні методи реалізовуються:

через роботу з книгою, іншим друкованим джерелом інформації за допомогою ряду прийомів: читання, реферування, цитування, виклад, переказ;

через усне слово за допомогою ряду прийомів: відповіді на питання до тексту, формулювання питан-сов, пояснення, розповідь, бесіда, інструктаж і ін.

Наочні М розрізняються за коштами наочності:

М використання творів з і їх відтворень, в т.ч. екранних та інших засобів художні-жавної наочності;

М використання пед.рісунка, схем, таблиць, моделей, макетів, муляжів і ін. Засобів дидактичної наочності.

На уроках з застосування наочних М спирається на використання об'єктів дей-ствительности і їх відтворень, особливо при малюванні з натури.

Здійснюються наочні М за допомогою ряду прийомів: ілюстрація, демонстр-рація, спостереження учнів.

Наочні особливо важливі при навчанні з:

в силу візуального характеру предмета;

оскільки чуттєве пізнання передує за часом раціональному.

Однак пізнання за допомогою почуттів не виступає в чистому вигляді, багато пізнається через слово, осмислюється побачене в формах мови, а ставлення і оцінка - в формах емоційних. Тому вчитель організує сприйняття, тобто використовує в комплексі сло-навесні і наочні М.

Практичні М реалізуються в діяльності образотворчого (з різними ху-дожественного матеріалами і інструментами) і необразотворчого (з дидактичним навчальним матеріалом) характеру. Суть практичних М в тому, що вчитель ставить навчальне завдання і організовує діяльність учнів по засвоєнню способів дій. При цьому діяльність учнів відіграє провідну роль. Ці М найбільш важливі у формуванні з умінь. Застосування практичних М вимагає наявності відповідних матері-альних умов: обладнання, робочого місця, матеріалів, інструментів.

Велику роль в реалізації цього М грають практичні роботи учнів - заду-ня і вправи. Практична робота - це форма організації навчання школярів. Розрізняють роботи:

навчальні (виконуються під керівництвом вчителя, він пояснює порядок дій, зразок виконання),

тренувальні (завдання на відтворення, закріплення, вдосконалення умінь і навичок);

творчі (роль вчителя - надихнути, сформувати мотивацію, активізувати творчий про-процес, розкрити змістовні аспекти).

Прийоми і методи знаходяться в діалектичному взаємодії, в різних ситуа-ціях навчального процесу переходячи один в одного. Так, демонструючи послідовність і пояснюючи правила виконання зображення, учитель використовує метод унаочнення. Виконуючи малюнок на полях роботи учня, що пояснює його помилку, вчитель використовує прийом наочного показу в рамках наочного М. Чіткої межі між прийомами і ме-методами і формами не існує.

Формою навчання у дидактиці називають спосіб здійснення навчально-виховного процесу, оболонку для його внутрішньої сутності, логіки і змісту. В.А. Сластенін на-викликають педагогічної формою стійку завершену організацію педагогічного процесу в єдності всіх його компонентів: змісту, цілей, принципів, методів, засобів, прийомів. Таким чином форма - більш загальне поняття по відношенню до методу і прийому.

Виділяють урок як основну форму організації навчання з і позаурочні форми. Цікаво, що серед венеричних форм Ростовцев називає бесіду. Однак як фрагмент структури бесіда входить в структуру більшості уроків з, приоб-ретая в цьому випадку характер методу організації навчальної діяльності. А в Дидак-тику бесіда виділяється в якості прийому здійснення словесного методу. Те ж може ілюструвати гра - прийом, метод, форма організації. Така пластич-ність властива більшості понять методики, вона пояснюється складністю, діалектичним характером навчального процесу.