Лекція - соціальна адаптація та соціальна дезадаптація - сутність і основні види

Можна стверджувати, що проблеми адаптаційних процесів - це проблеми комплексного дослідження людини і навколишнього його світу.

Початок цим дослідженням було покладено біологічними науками, де адаптація розглядається як процес пристосування будови і функцій організму до умов існування і звикання до них.

адекватне сприйняття навколишньої дійсності і власного організму;

адекватна система відносин і спілкування з оточуючими;

гнучкість (адаптивність) поведінки відповідно до рольових очікувань інших.

прийнятні оточенням навички спілкування,

поведінки і діяльності, що дають можливість особистості самостверджуватися, реалізовувати свої потреби

Разом з тим, ці два процеси суттєво відрізняються один від одного

Процес соціалізації - це тривалий, поступовий процес еволюці-

Процес адаптації має більш стислі часові межі, це,

1.1.Віди адаптації

Педагогічна адаптація. Це пристосування до системи освіти, навчання і виховання, які формують систему ціннісних орієнтирів індивіда.

ВУкаіни близько 45 мільйонів дітей і підлітків опинилися поза системою шкільної освіти; десятки тисяч перетворилися на бомжів; 20% мають досвід вживання наркотичних засобів; 16% відчувають в школах фізичне і 24% - психологічне насильство; до 76% дітей шкільного віку мають різні форми психічних порушення (серед дезадатірованних школярів ця цифра зростає до 95%); смертність від самогубств серед підлітків зросла за останні 5 років на 60%, дитячо-підліткова злочинність, особливо по тяжких і груповим злочинам, зростає швидше, ніж злочинність дорослого населення.

2.Мобілізація адаптаційних ресурсів. Тут для суб'єктів, які зуміли пережити стадію адаптаційного шоку, настає етап глибокого осмислення ситуації і концентрації зусиль на свідомому пошуку виходу з неї.

Ця стадія пов'язана з активним, свідомим пошуком, вибором і

вибрати і реалізувати на практиці найбільш підходящий для нього спосіб поведінки і діяльності, активізуючи власні здібності і можливості.

Елементи адаптаційного потенціалу - такі характеристики суб'єкта, як:

рівень освіти і кваліфікації,

Саме наявність у суб'єкта адаптаційного потенціалу та його характерні риси визначають здатність суб'єкта оволодіти си

ситуаціях і освоїться в ній.

При цьому, необхідно пам'ятати про те, що зроблений суб'єктом вибір не обов'язковому повинен відповідати вимогам середовища. суб'єкт може

помилитися у своєму виборі, обравши модель поведінки і діяльності, яка

перша (початкова) стадія. коли адаптується індивід вловлює лише правила поведінки, але система цінностей соціуму внутрішньо їм не визнається;

третя стадія - пристосування, "акомодації" - пов'язана з взаємними поступками: індивід визнає і приймає систему цінностей середовища, а й представники цього середовища визнають деякі його цінності;

четверта стадія - повної адаптації, "асиміляції", коли індивід відмовляється від старих зразків і цінностей і повністю приймає нові.

Добровільна адаптація є ситуацію, при якій нові умови життєдіяльності, пропоновані суб'єкту середовищем, не суперечать його системі ціннісних орієнтацій, переконань і ідеалів і відкриває перед суб'єктом нові перспективи і можливості і, тому, приймається без опору, якщо навіть для цього необхідно зробити певні зусилля . Наприклад, можливість зробити хорошу службову кар'єру або отримувати високу заробітну плату може розглядатися людиною як підставу і необхідність для зміни місця роботи і адаптації в новому колективі, отримання освіти, перекваліфікації тощо Труднощі, які неминуче виникають в ході освоєння нового середовища і нових умов життєдіяльності, приймаються суб'єктом як «труднощі зростання», через які треба пройти, для отримання бажаного.

Вимушена адаптація, навпаки, ситуація, при якій характеристики і властивості нової для суб'єкта середовища життєдіяльності, не відповідають та суперечать його ціннісно-нормативним настановам. Однак, при цьому, суб'єкт не може не прийняти ці характеристики.

Наприклад, щоб зберегти життя собі і

своїм близьким, можливість працювати, вчитися і т.д. людина може согла-

ситься вжити найжорсткіших вимоги суспільства або влади, навіть суперечать його внутрішнім переконанням.

собления індивіда до середовища через її освоєння різними способами.

Ця група включає в себе:

когнітивні механізми, тобто пристосування до середовища через її дослідження, вивчення і пізнання. До них відносяться механізми уяви, мислення, пізнавальної діяльності.

емоційні механізми, що дозволяють суб'єкту пристосуватися до середовища через ті емоційні стани, які вона викликає. В цьому випадку, емоційні переживання індивіда в новій для нього середовищі життєдіяльності стають основою для прийняття ним відповідних рішень щодо найбільш адекватних середовищі формах поведінки і діяльності. До цих механізмів можна віднести віднести такі як страх, занепокоєння, тривога, спокій і т.п.

поведінкові механізми, що представляють собою вибір і реалізацію суб'єктом в новій для нього ситуації певної моделі поведінки і діяльності.

До основних форм адаптаційного поведінки можна віднести:

конформізм або підпорядкування суб'єкта середовищі, коли він повністю виконує нові вимоги, що пред'являються до нього;

інновація або оновлення суб'єктом середовища, коли освоєння середовища здійснюється суб'єктом через певні зміни її окремих сторін, властивостей і характеристик;

перетворення суб'єктом середовища або заколот, бунт, коли суб'єкт прагне повністю перетворити середовище відповідно до своїх уявлень про неї.

1. Адаптивної, коли він сам прагне пристосуватися до середовища (кон-

формізм, ритуализм і ретритизм);

Процес пристосування індивіда до нового середовища життєдіяльності

Людині, яка живе в реальному суспільстві доводиться пристосовуватися до тих чи інших процесів життєдіяльності. Така адаптованість потрібно в:

сфері трудових відносин;

Причиною адаптації може служити:

Адаптація дітей-інвалідів до нових умов життя;

Адаптація осіб, які зазнали насильства;

адаптація осіб, які пережили катастрофи;

адаптація пенсіонерів до нових умов життя;

адаптація дітей до школи і т.д.

суспільстві можна віднести:

альної середовища, в якій протікає процес адаптації);

соціокультурні (ціннісно-нормативні характеристики суб'єкта).

Дезадаптація - щодо короткочасне ситуативне стан, що є наслідком впливу нових, непревично подразників змінилася середовища і сигналізує про порушення рівноваги між психічною діяльністю і вимогами середовища.

Дезадаптацію можна визначити як складне становище, ускладнене будь - якими факторами пристосування до мінливих умов, що виражається в неадекватному реагуванні та поведінці особистості.

Виділяють такі типи дезадаптації:

Шкільна дезадаптація - це невідповідність психофізичного та соціопсихологічного стану дитини вимогам шкільного навчання, при якому оволодіння знаннями, вміннями і навичками стає скрутним, в крайніх випадках - неможливим.

в порушенні норм моралі і права,

відчуженні від основних інститутів соціалізації (сім'ї, школи);

різке погіршення нервово психічного здоров'я;

Збільшенні підліткової алкоголізації, схильності до суїциду.

до зниження або втрату мотивації до навчання, пізнавальної діяльності,

труднощам в професійному визначенні;

зниження рівня моральних і ціннісних уявлень;

зниження здатності адекватної самооцінки.

Залежно від ступеня глибини, деформації соціалізації можна виділити дві стадії дезадаптації.

У літературі виділяють кілька факторів, що впливають на процес дезадаптації підлітків:

психолого педагогічний фактор (дефекти шкільного і сімейного виховання)

деформація самого суспільства

особистісні ціннісні орієнтації і здатність до саморегулювання свого оточення.

2. патогенні дезадаптацію - викликана відхиленнями, патологіями психічного розвитку та нервово-психічні розлади, в основі яких лежать функціонально-органічні ураження нервової системи (олігофренія, розумова відсталість і т.д.).

різні риси характеру;

неадекватне прояв самооцінки; порушення емоційно-вольової та комунікативної сфери

2.1. Напрямки роботи з дезадаптованими дітьми і підлітками.

рання діагностика дітей «групи ризику». Тут перш за все потрібно тримати в полі уваги деякі групи дітей з підвищеним ризиком розвитку дезадаптивних форм порушення поведінки:

- діти, що знаходяться під гіперапекой батьків;

- діти з високою спадковою отягащенность психічними і псіхосамотіческімі захворюваннями.

Консультативно-роз'яснювальна робота з батьками; педагогами.

Активізація виховних зусиль середовища, робота з контактними групами підлітків, в тому числі з сім'єю.

Організація корекційно реабілітаційної роботи в залежності від рівня дезадаптації.

Розробка і реалізація цільових програм і технологій, спрямованих на профілактику порушень поведінки.

Створення корекційних та реабілітаційних програм на основі психологічної і педагогічної діагностики.

Раннє виявлення дітей групи ризику;

Консультативно роз'яснювальна робота з батьками та педагогами;

Мобілізація виховного потенціалу середовища;

Робота з референтною групою;

Залучення необхідних фахівців.