Лекції як основна форма організації навчальної діяльності у вузі

Лекція. Слово "лекція" походить від латинського "lection" - читання. Лекція з'явилася в Стародавній Греції, отримала свій подальший розвиток в Стародавньому Римі і в середні віки. Вузівська лекція - головна ланка дидактичного циклу навчання. Її мета - формування орієнтовної основи для подальшого засвоєння студентами навчального матеріалу.

У навчальному процесі складається ряд ситуацій, коли лекційна форма навчання не може бути замінена ніякий інший. Вона представляє основну організаційну форму навчання, спрямовану на первинне оволодіння знаннями. Головне призначення лекції - забезпечити теоретичну основу навчання, розвинути інтерес до навчальної діяльності і конкретної навчальної дисципліни, сформувати в учнів орієнтири для самостійної роботи над курсом. Традиційна лекція має безсумнівні переваги не тільки як спосіб доставки інформації, але і як метод емоційного впливу викладача на учнів, що підвищує їх пізнавальну активність. Досягається це за рахунок педагогічної майстерності лектора, його високої мовної культури та ораторського мистецтва. Висока ефективність діяльності викладача під час читання лекції буде досягнута тільки тоді, коли він враховує психологію аудиторії, закономірності сприйняття, уваги, мислення, емоційних процесів учнів.

Різноманіття в підборі і побудові матеріалу і методик викладу лекційного матеріалу визначається не тільки особливостями наукової дисципліни, але і профілем вузу, факультету, кафедри. Методика читання лекцій залежить від етапу вивчення предмета і рівня загальної підготовки учнів, форма її проведення - від характеру теми і змісту матеріалу

Педагоги виділяють три основних типи лекцій. застосовуваних при очному навчанні для передачі теоретичного матеріалу: вступна лекція, інформаційна лекція і оглядова лекція. Залежно від предмета, що вивчається дисципліни і дидактичних цілей можуть бути використані такі лекційні форми, як проблемна лекція, лекція-візуалізація, лекція-прес-конференція, лекція із заздалегідь запланованими помилками і ін.

При дистанційному навчанні традиційні лекції виявляються практично не реальною формою організації навчальної діяльності в силу віддаленості викладачів і студентів, розподіленого характеру навчальних груп і т.д. Для вивчення теоретичного матеріалу повинні, очевидно, використовуватися інші технології, що враховують специфіку дистанційного навчання. При цьому якість засвоєння теоретичного матеріалу, що не уступає тому, яке досягається при читанні лекцій в умовах очного навчання, може бути досягнуто за рахунок створення комп'ютерних навчальних програм і використання телекомунікацій в навчальному процесі.

Лекція виконує наступні функції:

· Інформаційну (викладає необхідні відомості),

· Стимулюючу (пробуджує інтерес до теми),

· Розвиваючу (дає оцінку явищам, розвиває мислення).

· Ориентирующую (в проблемі, в літературі),

· Роз'яснювала (спрямована перш за все на формування основних понять науки),

· Переконує (з акцентом на системі доказів).

Незамінна лекція і в функції систематизації і структурування всього масиву знань з даної дисципліни.

Думка «супротивників» лекцій, як основної форми навчання в вузі:

· Лекція привчає до пасивного сприйняття чужих думок, гальмує самостійне мислення. Чим краще лекція, тим ця вірогідність більше.

· Лекція відбиває смак до самостійних занять.

· Лекції потрібні, якщо немає підручників або їх мало.

· Одні студенти встигають осмислити, інші - тільки механічно записати слова лектора.

Однак досвід показує, що відмова від лекцій знижує науковий рівень підготовки студентів, порушує системність і рівномірність роботи протягом семестру. Тому лекція як і раніше продовжує залишатися провідною формою організації навчального процесу у ВНЗ. Зазначені вище недоліки значною мірою можуть бути подолані правильною методикою і раціональним побудовою матеріалу.

До класифікації лекцій можна підходити з різних позицій. Традиційні і нетрадиційні лекції розрізняються часткою участі студентів в освоєнні лекційного курсу. Активність студента в засвоєнні знань визначається формою навчального заняття і методами навчальної діяльності. Якщо вони забезпечують певну інтенсивність роботи, то їх називають активними, а лекцію - нетрадиційної або новаційною. Якщо запропоновані методи і форми не набули широкого впровадження, знаходяться в стадії апробації, лекція називається інноваційної (лекція - дослідження, лекція - спектакль). За місцем лекції в навчальному процесі виділяють вступну лекцію, установчу, інформаційну, заключну і оглядову.

^ Установча лекція може розглядатися як різновид вступної. Вона найбільш доречна для роботи зі студентами заочної форми навчання. Мета - організація самостійного вивчення курсу. Основний акцент в ній робиться на пояснення структури науки, пояснення змісту і способів роботи з програмою, навчальними посібниками та літературою, визначення форм і термінів звітності тощо

^ Інформаційна лекція спрямована, в першу чергу, на дослідження, логічне роз'яснення основних положень теми. Переважна форма діяльності викладача - монолог. Завдання студентів - зрозуміти логіку розвитку теми, осмислити центральні питання змісту.

^ Заключна лекція завершує читання курсу або тематичного розділу. Головним чином заключна лекція спрямована на узагальнення і систематизацію вивченого змісту, розглядає перспективи розвитку науки і практики, можливо визначення перспектив подальшого розвитку знань, створює основи подальшого поглибленого вивчення предмета. Даний тип лекції може проводитися в різноманітних формах: монологічне виклад, навчальна дискусія, "робота в лабіринті", рішення проблемних ситуацій.

^ Оглядова лекція підносить вже вивчений матеріал в короткій узагальненій формі. Головне завдання даної лекції - структурування, коригування знань. Оглядова лекція найбільш доречна в роботі зі студентами заочної форми навчання або в процесі підготовки студентів всіх форм навчання до державних кваліфікаційних іспитів. Особливі вимоги пред'являються не до форм організації заняття, а до відбору і реалізації змісту. Чи виправдане читання лекцій на базі інтегрованого, надпредметних знання. Припустимо позначення тільки окремих моментів тієї чи іншої теми, обмеження по якому-небудь питанню посиланням на літературні джерела.

Нетрадиційні лекції відрізняються величезною різноманітністю. Звернемося до найбільш відомим:

Лекція-бесіда відрізняється тим, що по ходу заняття викладач ставить перед аудиторією питання і пропонує відповісти на них. Недоцільно ставити на лекції питання для контролю знань. Цілком ефективні питання, спрямовані на виявлення рівня загальної підготовки, розуміння розглянутого матеріалу, саморефлексії. Смислові центри теми акцентуються головним чином за допомогою питань. Питання необхідно формулювати так, щоб відповіді на них були однозначними і чіткими. Подальше виклад будується викладачем в залежності від реакції аудиторії - вводяться пояснення, доповнення, обґрунтування логіки розвитку явища і т.п. Дана форма заняття забезпечує більш ефективний зворотний зв'язок з аудиторією, інтенсифікує процес сприйняття і осмислення навчальної інформації.

Лекція - дискусія відрізняється постановкою перед аудиторією питань і організацією їх обговорення (дискусія). Дискусія по будь - якого питання становить орієнтовно 10-12 хв. Питання для дискусії вибираються за багатьма критеріями (актуальна проблема, наявність безлічі думок і підходів, невирішена остаточно наукова проблема і ін.). Питання для дискусії можуть бути поставлені перед студентами попередньо, що дозволяє останнім чіткіше і обгрунтовано формулювати власну думку.

Проблемна лекція визнається найбільш складною і разом з тим найбільш ефективної в вузівській освіті. Не слід ставитися до розробки і прочитання проблемної лекції як до самоцілі: головне - не їхня масова присутність в практиці, а в тому, щоб така лекція давала реальний результат. Навіть 2-3 такі лекції в навчальному курсі здатні викликати інтерес до предмету, значно підвищити розумову активність, сприяти глибокому і міцному засвоєнню знань, оволодіння навичками і методами діяльності.

Проблемне читання лекцій - це особливе їх побудова, що полягає в створенні щодо запропонованих питань проблемних ситуацій, в основі яких лежить протиріччя між відомим і невідомим, в прийнятті цих ситуацій в процесі спільної діяльності учнів і викладача, при максимальній самостійності перших і під загальним напрямних керівництвом останнього .

Проблемне виклад лекційного матеріалу має свої переваги:

розвиває творчий потенціал студентів і прищеплює їм дослідницькі навички;

активізує пізнавальну діяльність і формує їх логічне мислення;

дає можливість використовувати власні спостереження і життєвий досвід студентів і викладачів.

Серцевиною проблемного викладу є внутрішній і зовнішній діалог, вказівка ​​способів і етапів рішення.