Курсова робота організація самостійної роботи середніх класах загальноосвітньої школи

Таким чином, в педагогіці розрізняють самостійну діяльність і самостійну роботу. Ці поняття не тотожні, але співставні: самостійна робота вносить свій внесок в розвиток творчої самостійності учнів.

Можна зробити такий висновок, що розвиток навичок самостійної роботи учнів на уроках іноземної мови - важливий компонент навчально-виховного процесу. Навчити учня вчитися, самостійно здобувати знання й удосконалювати навички та вміння - таке завдання стоїть перед кожним учителем. Для цього необхідно озброїти учня прийомами виконання завдань, виробити певні алгоритми обробки того чи іншого матеріалу, підготувати відповідні наочні посібники для кабінету, які були б завжди перед очима учнів.

Природно, що учень не може повністю оволодіти всією сумою знань лише на уроках, він повинен багато працювати самостійно, в позаурочний час.

Плануючи урок, учитель обов'язково повинен визначити завдання для самостійного опрацювання учнями, а також вибрати відповідну форму контролю. Систематичні заходи, спрямовані на організацію самостійної роботи учня, будуть формувати не тільки пізнавальну діяльність школярів, а й самостійність як рису характеру.

Самостійна робота учнів на уроках іноземної мови проводиться часто, оскільки цього вимагає специфіка предмета. Учні самостійно виконують завдання, пов'язані як із засвоєнням знань (лексики, граматики), так і з розвитком навичок і вмінь (аудіювання, вимови, діалогічного і монологічного мовлення, читання, письма). Проте, як свідчить практика, самостійна робота учнів не завжди продумується і планується вчителем, часто учні не отримують детальних пояснень, як краще і швидше виконувати завдання на уроці і вдома. Як правило, на уроках практикується в основному самостійне читання текстів, інколи без чітко визначеної мети, без настанов щодо послідовності роботи.

Всі вчителі англійської мови знають, як багато зусиль необхідно, щоб навчити учнів будувати питання, особливо в процесі усного мовлення. З огляду на це, можна проводити тренувальні вправи за схемою, яка постійно повинна знаходиться в кабінеті. Користуючись нею, учні самостійно складають питальні пропозиції, поступово опановуючи механізмом побудови питань. При цьому звертається увага учнів на те, яка структура питального речення, на якому місці стоїть допоміжне дієслово (підмет, основна частина присудок, питальне слово), в яких випадках змінюється структура питального речення і т.п. Пам'ятаючи, що в основі будь-якої звички лежать свідомі дії, потрібно домагатися, щоб, освоюючи цей важкий матеріал, учні розуміли його. Це дає можливість швидко довести звички до рівня міцного, автоматизованого вміння. Під час підготовки домашніх завдань ці звички закріплюються, формується вміння діалогічного мовлення. Важливо також формувати в учнів звички самостійної роботи вдома, давати чіткі установки щодо виконання домашніх завдань.

Самостійна навчальна діяльність учнів сприяє підвищенню рівня навичок і знань, активізує творче мислення учнів та резерви їх пам'яті, розвиває інтерес до мови, виховує вміння працювати.

Характерним для школярів середніх класів є також деякий спад інтересу до вивчення іноземної мови. Це підтверджується даними спеціально проведених спостережень [14], які показують, що учні старших класів по-різному ставляться до вивчення іноземної мови. Як правило, інтерес до вивчення іноземної мови виявляють учні, добре успішних з цього предмету, менш підготовлені відносяться до його вивчення з небажанням. За даними спостережень менше однієї третини учнів середніх класів виявляють бажання до вивчення іноземної мови, понад дві третини школярів не хочуть його вивчати [15]. Це свідчить про мотиваційної неоднорідності школярів і дозволяє зробити висновок, що для включення їх в акти самостійної іншомовної діяльності необхідна мотиваційна готовність учнів до самостійного виконання іншомовної комунікація на уроці.

Підводячи підсумки викладеного вище, можна сказати, що значення самостійної роботи, що виконується учням на уроці, збільшує активний час уроку для кожного учня, оснащує його прийомами ознайомлення з об'єктом засвоєння і прийомами прімененіяусвоенного матеріалу, форміруялінгвістіческую і методичну готовність учнів до включення в власне самостійну комунікативну діяльність на уроці іноземної мови.

У даній роботі зроблена спроба розкрити саме поняття, самостійна робота учнів на уроці стосовно вивчення іноземної мови, показати умови, що забезпечують самостійну роботу шляхом виділення компонентів готовності до її виконання, виділити види самостійної роботи і показати можливість їх використання при реалізації методів ознайомлення, тренування і застосування.

3. Журнал «Іноземні мови в школі», 1988 р. № 4,

4. Журнал «Іноземні мови в школі», 1983р. № 3,

5. Журнал «Іноземні мови в школі», 1976 р. № 5.

7. Журнал «Іноземні мови в школі», 1986 р. №5.

8. Журнал «Іноземні мови в школі», 1982 р. №5.

9. Журнал «Перспективи», 1982р. № 1-2.

10. «Система вправ для навчання іноземним мовам» .- Мн. 1985р.

11. «Практичні питання контролю при навчанні іноземних мов у середній школі» .- К. 1985р.

12. «Творчий поиск» .- К. 1982р.

13. Іващик Е.А. "Самостійна позаурочна навчальна робота учнів як ремство вдосконалення навчально-виховного процесу по іноземної мови в середній школі". - М. 1989р.

14. Старкова А.П. Діксон Р.Р. "Книга для учителя до підручника англійської язика для 7 класу". - М. 1973р.

15. Богоявленський Д.Н. "Психологія засвоєння знань у школі". - М. 1959р.

[1] Рабинович Ф.М. Рогова Г.В. Самостійна робота під час навчальної діяльності // Иностр. мови в школе.-1982.-№ 2, c.9.

[2] Рогова, Верещагіна «Навчання англійській мові на початковому етапі» - М. 1982р. с. 48.

[3] Бесаренко «Дидактичний роздатковий матеріал для роботи в парах» - М. 1978р. с. 78.

[4] Бойко З.І. «Особливості використання наочності» "// Иностр. мови в школі 1989 г. - №1, с. 84.

[5] Виготський Л.С. «Розумовий розвиток дітей в процесі навчання» - М. 1935р. с. 127.

[6] Іващик «Питання методики викладання іноземних мов». Ч. 1968р. с. 67.

[7] Арясова А.А. «Питання методики викладання іноземних мов», В. 1969р. с.45.

[8] Якушина О.З. «Актуальні питання навчання іноземних мов у середній школі», М. 1973 з. 27.

[9] Рубінштейн С.Л. "Основи загальної психології" М. 1946р. с.34.

[10] Золотницкая Самостійне читання на уроках іноземних мов // Иностр. мови в школі. - 1989. - № 3, с. 12.

[11] Рабинович Ф.М. До проблеми опор при розвитку експресивних форм мови // Иностр. мови в школе.-1986.-№ 5, c.15.

[12] Нестерова Н. Б. Оптимізація навчання монологічного мовлення в IV-VI класах середньої школи // Иностр. мови в школі 1982.- № 5, c.7

[13] Рогова, Сахарова «Методика іноземної мови в середній школі».

[14] Комков І.Ф. «Проблеми навчання іноземним мовам в школі», В. 1969р. с. 103.

[15] Бабенко А.П. Фешенко Н. «Мотиви навчання школярів при занятті іноземною мовою», Ч. 1972р. с.97.

Відмінний у Вас сайт, дуже допоміг! Зроби паузу, студент, ось розважся: Був студентом, ходив до університету тільки заради столовки. Тепер я там викладаю. Мотивація не змінилася. До речі, анекдот узятий з chatanekdotov.ru