Контрольна робота - моральний розвиток дитини в дошкільному віці

Взаємозв'язок понять мораль, моральність, моральні якості і моральне виховання
В основі поняття моральне виховання лежать терміни мораль і моральність.
Мораль - це традиційна змістовна форма суспільної свідомості і відносин між людьми, схвалюється і підтримувана груповим, класовим, загальнонародним громадською думкою. Мораль визначається характером суспільних відносин. Вона містить в собі загальноприйняті норми, правила, закони, заповіді, табу, заборони, які з раннього дитинства вселяються маленькій людині.
Мораль забезпечує пристосування дитини до умов суспільного життя, утримує його в рамках загальноприйнятих норм і правил поведінки.
Моральність - це поняття, яке є синонімом моралі. Однак мораль розглядається як форма свідомості, а моральність - це сфера моралі, звичаїв, практичних вчинків.
Моральність - це невід'ємна сторона особистості, що забезпечує добровільне дотримання нею існуючих норм, правил і принципів поведінки. Вона знаходить вираз у відношенні до Батьківщини, суспільству, колективу і окремим людям, до самого себе, праці і результатами праці.
Моральність як властивість особистості не є вродженою, її становлення починається в дитинстві, в умовах спеціально організованого розвитку.

Дорослий повинен формувати початку гуманізму, значить, методи повинні бути гуманними; виховувати коллектівізм- значить, організовуючи дитяче життя і діяльність, розвивати бажання і вміння спільно виконувати роботу, разом дружно грати, піклуватися про кожного і кожному про всі; виховувати любов до Батьківщини - початку патріотизму і громадянськості - значить зв'язувати виховну роботу з громадським життям.

Виховання дітей, тим більше моральне, не може здійснюватися, як підкреслював А. С. Макаренко, будь-яким відокремленим методом або засобом. У педагогічному процесі використовується цілий комплекс різних методів.
Методи морального виховання можна умовно згрупувати.
Перша група методів забезпечує створення у дітей практичного досвіду суспільної поведінки. До них можна віднести метод привчання дитини до позитивних форм суспільної поведінки, виховання моральних звичок. Основний сенс його полягає в тому, що дітей систематично в самих різних ситуаціях спонукають діяти у відповідності з нормами і правилами, прийнятими в суспільстві, наприклад вітатися і прощатися, дякувати за послугу, ввічливо відповідати на питання, дбайливо ставитися до речей і т. П. дітей привчають до допомоги і взаємодопомоги, до прояву турботи про більш молодших, про старших, виховують правдивість, скромність. Привчання здійснюється за допомогою у п р а ж і е н і я, при цьому спонукання до вчинку, дії поєднується з впливом на почуття дитини, на його свідомість. Систематичне привчання виключно важливо для формування позитивних вчинків.
Слід підкреслити значення цілеспрямованого спостереження, організує педагогом. Наприклад, молодші діти веселі, дружні гри старших дошкільників, і це не проходить безслідно: спонукувані вихователем, вони відзначають добрі взаємини, оптимістичний настрій, злагодженість дій. Такі педагогічно спрямовані спостереження не слід розглядати як пасивний метод впливу. Це те джерело, яке живить дитячий досвід, поволі формує ставлення до спостережуваного і позитивно впливає на поведінку детей.Можно використовувати і показ дії. Цей приватний, але теж ефективний метод досить повно представлений в даній книзі, в розділах, присвячених вихованню навичок культурного поведінки дітей молодшого та середнього дошкільного віку. З його допомогою формується таке, наприклад, важлива якість, як самостійність. В умовах життя дитини в дитячому саду самостійність набуває яскраво виражений моральний, суспільний аспект.

І друга, і перша групи методів включають широко відомі методи, наприклад метод переконання. Адже сто успішно можна використовувати і через добре, розумне слово вихователя, і за допомогою художніх творів, і через вміло організовану діяльність.
Широко застосовується в педагогічному процесі опора на положітельнийпрімер. Використовують цей метод, керуючи моральним вихованням дітей в повсякденному житті: приклад ввічливого турботливого однолітка або дорослого, приклад хорошого виконання ролі в грі або трудового доручення, позитивний приклад кращих людей нашої Батьківщини, літературних героїв.
У педагогічній практиці досить широко застосовуються методи заохочення і покарання. і найчастіше при повсякденному спілкування вихователя з дітьми. Вони можуть мати позитивний вплив, особливо, звичайно, заохочення, проте перебільшувати роль цих методів було б невірно.
В заохочення і покарання найчастіше фіксується результат моральної вихованості. Хорошу поведінку, гарні вчинки заслуговують на позитивну оцінку вихователя, а іноді і особливого схвалення з залученням уваги групи дітей. Заохочення має застосовуватися неодмінно з урахуванням того, яке значення має цей вчинок не тільки для самої дитини, по і для інших. Ступінь заохочення, його частота повинні співвідноситися з прагненням і старанням дитини надходити добре. Дуже важливо помічати і малі досягнення дітей, особливо якщо дитина доклав посилив, щоб стати краще. Не слід захвалювати одних і тих же дітей. У старших групах питання про досягнення окремих хлопців, про те, чи гідні вони схвалення, похвали, доцільно обговорити під час спільної бесіди. Перш ніж заохочувати дитину, потрібно подумати, в якій мірі він заслуговує на похвалу. При цьому взяти до уваги його вік, ступінь особистих зусиль, суспільне значення його гарної поведінки, конкретного вчинку.
Покарання не можна розглядати як обов'язковий метод впливу, В вихованні дітей дошкільного віку можна обійтися без покарань за умови врахування вікових особливостей дітей, вдумливого ставлення до їх індивідуальних особливостей, такої організації педагогічного процесу, при якій всі діти зайняті змістовної, морально спрямованої діяльністю.
Якщо все ж виникає необхідність покарати дитину (позбавити задоволення, спілкування з однолітками чи дорослими), то треба насамперед з'ясувати причини вчинку або поганої поведінки. Може виявитися, що потреба в покаранні відпаде, якщо педагог усуне причини, що викликають погану поведінку дитини. Часті покарання свідчать про безпорадність вихователя.
Таким чином, обидві названі групи методів тісно пов'язані між собою. Так, перша група методів, що використовується педагогом для формування у дітей практичного досвіду моральної поведінки, готує можливість формування моральних уявлень (що таке добре і що таке погано), В свою чергу словесні методи (і словесно-наочні), т. Е. Друга група методів, що застосовуються з метою підвищення рівня моральних уявлень і суджень, збагачують і направляють поведінку дитини, його вчинки, ставлення до дорослих і дітей