концепція е

Головна | Про нас | Зворотній зв'язок

- духовні (сукупний досвід людства, відбитий в філософських теоріях і способах мислення);

- практичні (способи практичної діяльності, перевірені практикою освітньо-виховної системи);

- особистісні (здатності, індивідуальні особливості особистості, власного життєтворчості).

Мета і принципи виховання. Мета виховання, як стверджує Е.В. Бондаревська, - це цілісна людина культури. Ядром особистості людини культури, що забезпечує її цілісність, є суб'єктність. Саме вона забезпечує єдність і міру свободи, гуманності, духовності і життєтворчості.

- індивідуально-особистісного підходу, що передбачає ставлення до дитини як до особистості, індивідуальності, яка потребує педагогічної підтримки; принцип орієнтує на облік незавершеності, відкритості особистості до постійних змін, невичерпності її сутнісних характеристик; принцип означає неодмінну спрямованість виховання на виявлення, збереження і розвиток індивідуальності, самобутності дитини, на підтримку процесів саморозвитку, самовиховання;

а) аксіологічний (ціннісно-смисловий). що включає універсальні загальнолюдські цінності, які «присвоюються» свідомістю і стають особистісними смислами відносин людини до світу, людям, самому собі;

в) жизнетворческое (подієвий) - події життя, способи їх організації та проживання (наприклад, колективні творчі справи), технології життя, способи зміни свого буття, перетворення життєвого середовища та ін .;

г) морально-етичний - накопичення досвіду переживання і проживання емоційно насичених ситуацій гуманного, морального поведінки: організація дітьми актів милосердя, прояви турботи про близьких і далеких, терпимості, поваги до інших людей, переживання почуття совісті, сорому, власної гідності та ін .;

д) цивільний - участь в суспільно корисних справах, прояв громадянських почуттів, відстоювання прав людини та інші ситуації, розвиваючі досвід громадянської поведінки;

е) особистісний - насиченість життєдіяльності дітей ситуаціями реальної відповідальності, вільного вибору, прийняття рішень, рефлексії своїх вчинків, поведінки, способів самооцінки, самокорекції і самовиховання, проектування своєї поведінки, особистісного розвитку та ін .;

ж) індивідуально-творчий - кошти розвитку здібностей, формування різних стилів життєдіяльності, впевненості в собі, самостійності, креативності.

У концепціях особистісно-орієнтованого виховання це джерело вбачається всередині дитини у вигляді потенціалу його особистісного саморозвитку, закладеного природою, і суб'єктивного досвіду. В силу цього учень виступає активним учасником виховного процесу, його суб'єктом, здатним орієнтувати цей процес відповідно до потреб свого розвитку. Виховання при цьому здійснюється як процес суб'єкт-суб'єктної взаємодії. заснований на діалозі, обміні особистісними смислами, співробітництво. Саме факт визнання наявності у дитини внутрішнього потенціалу саморозвитку звертає увагу і турботу вихователя на розвиток суб'єктних властивостей особистості, що сприяють актуалізації внутрішніх потенцій, - внутрішньої незалежності, самостійності, самодисципліни, самоконтролю, саморегуляції, здатності до рефлексії.

Разом з тим духовні, інтелектуальні та фізичні сили дитини ще не розвинені, і він не в змозі повністю впоратися з проблемами самовиховання і життя в цілому. Йому потрібна педагогічна допомога і підтримка.

-вивчення вузлових подій життя дитини;

-педагогічна інтерпретація його індивідуальних особливостей;

-емпатичних прийняття учня таким, яким він є;

-спільне з учнем проектування етапів його подальшого розвитку;

-адаптація виховних засобів до характеру дитини;

-залучення його в педагогічні та життєві події;

-розкріпачення для діалогу, творчості, саморозвитку і самостроітельства.